{"id":23471,"date":"2017-02-08T00:00:00","date_gmt":"2017-02-08T05:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.org\/2017\/02\/self-directed-career-management-a-passport-to-integrating-into-a-new-society\/"},"modified":"2018-06-25T10:54:48","modified_gmt":"2018-06-25T14:54:48","slug":"self-directed-career-management-a-passport-to-integrating-into-a-new-society","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2017\/02\/self-directed-career-management-a-passport-to-integrating-into-a-new-society\/","title":{"rendered":"La comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter : un passeport pour s\u2019int\u00e9grer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019accueil"},"content":{"rendered":"

Par Liette Goyer<\/em><\/p>\n

Dans le monde d\u2019aujourd\u2019hui, le rapport au travail \u00e9volue et se complexifie. Ces ajustements exigent d\u2019acqu\u00e9rir une comp\u00e9tence nouvelle\u00a0: la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter<\/h6>\n

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La migration des personnes en situation de transition g\u00e9n\u00e8re plusieurs d\u00e9fis et repr\u00e9sente souvent une exp\u00e9rience complexe. Les personnes migrantes doivent op\u00e9rer plusieurs choix d\u2019orientation qui ont des implications non seulement sur leur vie personnelle mais aussi pour les membres de leur famille. Or, depuis le d\u00e9but du si\u00e8cle, la question de l\u2019orientation tout au long de la vie s\u2019impose. L\u2019orientation repr\u00e9sente une invitation \u00e0 plonger en soi-m\u00eame pour entrer en contact avec la vitalit\u00e9 de son existence en interaction avec celles des autres au sein de nouveaux environnements. Pour s\u2019ins\u00e9rer dans le monde du travail ou encore exp\u00e9rimenter une transition, les personnes, qu\u2019elles soient migrantes ou non, doivent faire d\u2019importants efforts r\u00e9flexifs pour cr\u00e9er, maintenir ou r\u00e9viser leurs strat\u00e9gies identitaires avec coh\u00e9rence et continuit\u00e9. Pour y arriver, cela n\u00e9cessite une connaissance valid\u00e9e d\u2019eux-m\u00eames, une confiance en leurs possibilit\u00e9s, une ma\u00eetrise des interactions avec les autres et la construction de r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n

Finalit\u00e9s et formes d\u2019accompagnement en orientation<\/h4>\n

Une des principales finalit\u00e9s de l\u2019accompagnement en orientation aupr\u00e8s des adultes issus de l\u2019immigration r\u00e9cente est de permettre \u00e0 ces derniers d\u2019en arriver \u00e0 une participation sociale et professionnelle, et ce, tout au long de la vie. Sous l\u2019angle de cette finalit\u00e9, quatre apprentissages-cl\u00e9s couvrent une gamme d\u2019aspects \u00e0 int\u00e9grer pour r\u00e9ussir une participation continue chez les adultes[1]<\/a>. Ces apprentissages-cl\u00e9s repr\u00e9sentent un socle servant \u00e0 mieux soutenir le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter dans un nouvel environnement. Il est ici question d\u2019apprendre \u00e0 s\u2019orienter en devenant mieux habilit\u00e9 \u00e0 co-construire ses processus d\u2019apprentissage les plus significatifs.<\/p>\n

Le premier apprentissage-cl\u00e9 est sollicit\u00e9 dans un contexte de d\u00e9cision imm\u00e9diate ; autrement dit, dans l\u2019ici et maintenant de la situation. Il est surtout reli\u00e9 aux choix \u00e0 faire et \u00e0 refaire continuellement au cours de la vie. Ce premier apprentissage-cl\u00e9 vise \u00e0 construire et \u00e0 reconstruire son propre processus\u00a0de pairage moi-milieu.<\/em>\u00a0En contexte de transition et de migration, la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter devient cruciale, car l\u2019int\u00e9gration socioprofessionnelle exige des informations valides sur le syst\u00e8me scolaire et le monde du travail notamment dans un nouvel environnement socio-politico-\u00e9conomique. Traditionnellement, cet apprentissage peut \u00eatre associ\u00e9 \u00e0 une forme d\u2019accompagnement li\u00e9e \u00e0 la\u00a0guidance.<\/em>\u00a0\u00c0 titre d\u2019exemples, l\u2019am\u00e9lioration de la connaissance de soi, l\u2019accroissement de l\u2019information scolaire et professionnelle et l\u2019appariement de soi-m\u00eame et des m\u00e9tiers ou des professions repr\u00e9sentent des objectifs reli\u00e9s \u00e0 cette forme d\u2019intervention.<\/p>\n

D\u2019autres apprentissages-cl\u00e9s sont requis dans la gestion des projets que la personne aura d\u00e9finis ou red\u00e9finira au fil de son int\u00e9gration \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019accueil. Le deuxi\u00e8me de ces apprentissages-cl\u00e9s consiste \u00e0 apprendre \u00e0 mieux construire et reconstruire son propre processus de saisie des interinfluences moi-milieu. Cet apprentissage est li\u00e9 \u00e0 une forme d\u2019accompagnement associ\u00e9 \u00e0\u00a0l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la carri\u00e8re.\u00a0<\/em>\u00c0 titre d\u2019exemples, l\u2019\u00e9valuation du d\u00e9veloppement actuel de la personne en situation de transition, l\u2019accompagnement vers les t\u00e2ches d\u00e9veloppementales \u00e0 effectuer, et, enfin, le soutien \u00e0 d\u00e9velopper les attitudes, croyances et comp\u00e9tences dont elle a besoin pour atteindre des finalit\u00e9s d\u2019orientation, d\u2019adaptation, d\u2019insertion et d\u2019affranchissement.<\/p>\n

Le troisi\u00e8me apprentissage-cl\u00e9 vise \u00e0 mieux construire et reconstruire son propre processus d\u2019anticipation de sa participation sociale et professionnelle. La compr\u00e9hension de cet apprentissage facilite l\u2019engagement continu vers des actions mobilisatrices ou des activit\u00e9s d\u2019orientation susceptibles de soutenir l\u2019anticipation de projets viables. Enfin, le quatri\u00e8me apprentissage-cl\u00e9 s\u2019applique \u00e0 mieux construire et reconstruire son propre processus de la mise en contexte des projets de cette participation. Ces processus am\u00e8nent la personne vers une autonomie plus grande dans la formulation, la mobilisation et la gestion des projets choisis.<\/p>\n

Ces quatre apprentissages-cl\u00e9s soutiennent la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter et ils repr\u00e9sentent des ressources pour soi en interaction avec les syst\u00e8mes sociaux ambiants. En outre, la participation socioprofessionnelle demande \u00e0 l\u2019adulte de s\u2019engager et de se r\u00e9engager de mani\u00e8re continuelle avec une compr\u00e9hension de ses ressources et de ses limites en constante interaction avec de nouveaux environnements.<\/p>\n

Mod\u00e8les g\u00e9n\u00e9raux d\u2019accompagnement en orientation<\/h4>\n

En orientation professionnelle, plusieurs mod\u00e8les d\u2019accompagnement coexistent et ils reprennent des \u00e9l\u00e9ments des principales th\u00e9ories en d\u00e9veloppement vocationnel. Les mod\u00e8les fond\u00e9s sur les approches de la congruence (pairage moi-milieu) proposent d\u2019apprendre \u00e0 construire son propre processus de pairage (appariement). D\u2019autre part, s\u2019inspirant des mod\u00e8les qui se pr\u00e9occupent des dimensions li\u00e9es au milieu et \u00e0 ses multiples influences, l\u2019approche de l\u2019interinfluence\u00a0<\/em>sugg\u00e8re de construire un processus personnalis\u00e9 de saisie des diverses influences li\u00e9es aux interactions (moi-milieu). Quant \u00e0 elle, l\u2019approche de la\u00a0prospective<\/em>recommande d\u2019apprendre \u00e0 construire de mani\u00e8re d\u00e9veloppementale un processus d\u2019anticipation de son parcours. Cette recommandation reprend d\u2019anciens \u00e9l\u00e9ments promus par plusieurs th\u00e9ories d\u00e9veloppementales. Enfin, l\u2019approche de la\u00a0globalit\u00e9<\/em>\u00a0sugg\u00e8re que chaque adulte construise un processus unique de mise en contexte de son projet de participation.<\/p>\n

Au-del\u00e0 de ces approches, les mod\u00e8les d\u2019intervention en \u00e9mergence se centrent davantage sur une conception de l\u2019identit\u00e9, des intentions et des actions par la m\u00e9diation du r\u00e9cit (la construction d\u2019une histoire). Les situations de rupture ou de transition engagent les personnes dans un processus narratif de reconstruction biographique. Pour y arriver, la personne est invit\u00e9e \u00e0 construire son parcours professionnel par des micror\u00e9cits; reconstruire ses micror\u00e9cits dans un macror\u00e9cit et, enfin, co-construire un nouveau sc\u00e9nario utile pour poursuivre son histoire. Ces processus s\u2019inscrivent dans une perspective de \u00ab\u2009construire sa vie\u2009\u00bb (constructiviste) et une perspective contextuelle et syst\u00e9mique.<\/p>\n

Genevi\u00e8ve Fournier, directrice du CRIEVAT, fait ressortir des principes communs qui d\u00e9coulent de ces perspectives. L\u2019un de ces principes est une conception dynamique de l\u2019identit\u00e9 en \u00e9volution tout au long de la vie au gr\u00e9 des exp\u00e9riences et des contextes. Cette auteure mentionne \u00e9galement une conception holistique du sujet selon laquelle les \u00e9v\u00e9nements et les priorit\u00e9s de toutes les sph\u00e8res de vie s\u2019influencent mutuellement. Il est donc n\u00e9cessaire de situer les choix, les projets et les actions de la personne dans tous les contextes dans lesquels ils se produisent, donc d\u2019appr\u00e9hender les parcours professionnels selon une perspective temporelle, cyclique et syst\u00e9mique plut\u00f4t que lin\u00e9aire et causale[2]<\/a>.<\/p>\n

Ces principes sont d\u2019une grande pertinence pour comprendre la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter dans le monde souvent d\u00e9sorient\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui. Selon les circonstances de la vie et ce que l\u2019on consid\u00e8re comme ayant de la valeur pour soi, nous rappelons que les apprentissages-cl\u00e9s de la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter se d\u00e9clinent de la mani\u00e8re suivante\u00a0: Apprendre \u00e0 mieux construire et reconstruire son propre processus\u00a01) de pairage\u00a0moi-milieu<\/em>\u2009; 2) de saisie des interinfluences\u00a0moi-milieu<\/em>\u2009; 3) d\u2019anticipation de sa participation sociale, et 4), de la mise en contexte des projets de cette participation. Ces apprentissages-cl\u00e9s couvrent une gamme d\u2019aspects \u00e0 consid\u00e9rer pour la r\u00e9ussite de la participation des adultes et ils repr\u00e9sentent un socle pour la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter.<\/p>\n

Lors de transitions en situation de migration, la participation des adultes migrants peut \u00eatre soutenue par des dispositifs d\u2019accompagnement. En effet, plusieurs dispositifs poursuivent la finalit\u00e9 de soutenir des personnes \u00e0 prendre librement des d\u00e9cisions qu\u2019elles ont des raisons de valoriser[3]<\/a>\u00a0du seul fait que cela contribue \u00e0 la r\u00e9alisation de leurs choix de vie. Sous l\u2019angle de la justice sociale, les enjeux de la dynamique d\u2019inclusion des immigrants ne peuvent pas \u00eatre n\u00e9glig\u00e9s. En consid\u00e9rant les vuln\u00e9rabilit\u00e9s sociales et personnelles, plusieurs enjeux d\u2019in\u00e9galit\u00e9s reli\u00e9s aux rapports sociaux de sexe, \u00e0 l\u2019intersectionnalit\u00e9 de diverses formes de discrimination et \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ou professionnels se combinent et s\u2019intensifient[4]<\/a>. La \u00ab\u2009perte du statut\u2009\u00bb et le manque de \u00ab\u2009place\u2009\u00bb, le d\u00e9ficit d\u2019information, de reconnaissance et de libert\u00e9 repr\u00e9sentent d\u2019autres entraves qui contingentent les \u00ab\u2009possibles\u2009\u00bb. Enfin, ces obstacles li\u00e9s aux facteurs environnementaux doivent \u00eatre pris en consid\u00e9ration dans le soutien au d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter. Les conseillers et les conseill\u00e8res en orientation peuvent contribuer au d\u00e9ploiement de la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter et du pouvoir d\u2019agir des personnes et des communaut\u00e9s. Tout compte fait, les apprentissages g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter en situation migratoire repr\u00e9sentent un passeport non n\u00e9gligeable dans l\u2019espace carri\u00e9rologique des soci\u00e9t\u00e9s postmodernes.<\/p>\n

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Liette Goyer<\/strong>\u00a0est professeure titulaire et directrice des programmes en sciences de l\u2019orientation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Laval. Elle dirige le Laboratoire sur l\u2019analyse des dispositifs d\u2019accompagnement et de la comp\u00e9tence \u00e0 s\u2019orienter (ADACO). Elle est chercheure r\u00e9guli\u00e8re au Centre de recherche et d\u2019intervention sur l\u2019\u00e9ducation et la vie au travail (CRIEVAT).<\/em><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

[1]<\/a>\u00a0Riverin-Simard, D. et Simard, Y. (2011). \u00ab\u2009L\u2019orientation professionnelle des adultes\u00a0: une participation sociale toujours renouvel\u00e9e.\u2009\u00bb\u00a0Revista Educa\u00e7\u00e3o Skepsis,\u00a02<\/em>\u00a0(II), 1012-1065. [En ligne<\/a>]<\/p>\n

[2]<\/a>\u00a0Fournier, G. (2014). Diversification des parcours professionnels\u00a0: enjeux individuels et collectifs. Conf\u00e9rence d\u2019ouverture. Congr\u00e8s AIOSP, Qu\u00e9bec, 4 juin 2014.<\/p>\n

[3]<\/a>\u00a0Sen, A. (2009).\u00a0L\u2019id\u00e9e de justice<\/em>. Paris: Flammarion.<\/p>\n

[4]<\/a>\u00a0Goyer, L. (2015). Enjeux de l\u2019orientation scolaire et professionnelle en situation de migration. Colloque sur la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration au Qu\u00e9bec et les strat\u00e9gies \u00e0 privil\u00e9gier. Organis\u00e9 par le GRIES et la Direction des services aux communaut\u00e9s culturelles. 17-18 mars 2015.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Par Liette Goyer Dans le monde d\u2019aujourd\u2019hui, le rapport au travail \u00e9volue et se complexifie. 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