{"id":28033,"date":"2012-11-06T10:06:44","date_gmt":"2012-11-06T15:06:44","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28033"},"modified":"2018-06-26T16:38:09","modified_gmt":"2018-06-26T20:38:09","slug":"28033","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/28033\/","title":{"rendered":"Le conseiller d\u2019orientation et les tests"},"content":{"rendered":"

Par Doria Ross<\/em><\/p>\n

Le recours aux r\u00e9sultats de tests, d\u2019inventaires, d\u2019\u00e9chelles, etc. dans la pratique de l\u2019orientation scolaire et professionnelle s\u2019av\u00e8re une t\u00e2che minutieuse et ardue qui justifie un questionnement rigoureux.<\/p>\n

En effet, la communication des r\u00e9sultats de tests au client exige une pr\u00e9paration, une v\u00e9rification, une s\u00e9quence, une strat\u00e9gie et une fa\u00e7on d\u2019introduire l\u2019entrevue, tr\u00e8s minutieuses. La pratique du testing est tr\u00e8s complexe et les professionnels qui s\u2019y adonnent doivent entreprendre une d\u00e9marche rigoureuse en adoptant un esprit critique. C\u2019est le message que livrent deux professeurs de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, Marie-Chantal Gu\u00e9don, psychologue et sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019application de la psychom\u00e9trie, et R\u00e9ginald Savard, sp\u00e9cialis\u00e9 en counseling d\u2019orientation. Ils ont uni leur expertise pour tenter de justifier l\u2019int\u00e9gration de la psychom\u00e9trie en counseling d\u2019orientation, en publiant Tests \u00e0 l\u2019appui<\/em>, aux \u00c9ditions Septembre, en 2000.<\/p>\n

En lisant ce livre, on per\u00e7oit une sorte de tiraillement entre la psychologue qui conna\u00eet tr\u00e8s bien les faiblesses des instruments de mesure psychique que sont les tests, au sens large, et le conseiller d\u2019orientation qui veut les int\u00e9grer dans ses interventions de counseling. Pour respecter une certaine rigueur, les auteurs nous servent des mises en garde et fixent des exigences \u00e9lev\u00e9es au sujet du recours aux tests. Mais ils n\u2019ont pas r\u00e9ussi \u00e0 me convaincre du bien-fond\u00e9 de l\u2019utilisation des tests dans une relation d\u2019aide. Ce qui aurait pu se pr\u00e9senter comme une recension d\u2019\u00e9crits devient une sorte de plaidoyer contre l\u2019utilisation des tests en orientation, \u00e0 l\u2019aide de Tests \u00e0 l\u2019appui<\/em>, d\u2019o\u00f9 sont\u00a0 tir\u00e9es les citations pagin\u00e9es dans ce texte.<\/p>\n

Dans l\u2019introduction, les auteurs notent, au passage, \u00ab l\u2019incompatibilit\u00e9 per\u00e7ue par de nombreux professionnels du counseling entre le recours aux instruments normatifs que sont les tests et la philosophie du processus de relation d\u2019aide \u00bb, avant de livrer le constat suivant : \u00ab La pratique du counseling met en effet l\u2019accent sur l\u2019exp\u00e9rience subjective comme point central de l\u2019intervention. Elle invite aussi l\u2019intervenant \u00e0 \u00eatre au c\u0153ur du processus de relation d\u2019aide et ainsi \u00e0 devenir son propre instrument de travail. La psychom\u00e9trie est alors rel\u00e9gu\u00e9e au second rang, sinon compl\u00e8tement \u00e9vinc\u00e9e \u00bb (p. 9). Mais les auteurs tenteront quand m\u00eame de d\u00e9montrer l\u2019utilit\u00e9 des\u00a0 tests en counseling d\u2019orientation.<\/p>\n

Il faut reconna\u00eetre, au pr\u00e9alable, que les instruments de mesure psychique, tels les tests, les inventaires et les \u00e9chelles, sont des instruments de mesure indirecte qui s\u2019inspirent du mod\u00e8le stimulus-r\u00e9ponse1<\/sup>. Les auteurs de Tests \u00e0 l\u2019appui<\/em> le r\u00e9p\u00e8tent : \u00ab Un score de test n\u2019est jamais une mesure directe et pr\u00e9cise \u00bb et \u00ab l\u2019information qui en d\u00e9coule a\u00a0 donc un caract\u00e8re partiel, impr\u00e9cis et plus ou moins temporaire \u00bb (p. 13). De plus, \u00ab les r\u00e9sultats de tests ne fournissent au mieux que des indications impr\u00e9cises et limit\u00e9es sur les caract\u00e9ristiques d\u2019une personne \u00bb (p. 47-48). Et les auteurs conseillent de noter au client \u00ab l\u2019impr\u00e9cision qui entoure toujours les r\u00e9sultats de tests et le caract\u00e8re limit\u00e9 de ceux-ci \u00bb (p. 55).<\/p>\n

Non seulement les tests dits d\u2019orientation sont moins valables qu\u2019on ne le croit\u00a0 g\u00e9n\u00e9ralement, mais ils peuvent \u00eatre affect\u00e9s par divers biais dus \u00e0 leur structure, \u00e0 cause des choix forc\u00e9s, dus \u00e0 la perception du r\u00e9pondant qui se dit \u00ab \u00c7a d\u00e9pend \u00bb, dus \u00e0 la cl\u00e9 de correction \u00e9tablie en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un groupe et non pas \u00e0 un individu, dus \u00e0 la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, \u00e0 l\u2019\u00e9tat du client, etc. Un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats, par exemple, pourrait reconna\u00eetre des int\u00e9r\u00eats significatifs \u00e0 une personne m\u00eame si elle n\u2019en n\u2019a pas, ce que Ned Herrmann explique par l\u2019effet de pr\u00e9f\u00e9rences c\u00e9r\u00e9brales qui seraient en opposition. Se fier \u00e0 de tels r\u00e9sultats artificiels et factices conduirait \u00e0 une sorte de d\u00e9sorientation du client. De m\u00eame, la technique du choix forc\u00e9 peut pousser le client \u00e0 inscrire trop de choix ou de pr\u00e9f\u00e9rences qui ne lui conviennent pas pr\u00e9cis\u00e9ment de sorte que le profil final aura forc\u00e9ment tendance \u00e0 biaiser sa r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

De plus, les tests fournissent un instantan\u00e9<\/em>, \u00e0 un moment donn\u00e9, dans la vie d\u2019une personne. Leur utilisation repr\u00e9sente certains dangers que soulignent Gu\u00e9don et Savard en servant une mise en garde aux utilisateurs : invalider sa perspective personnelle, bloquer sa r\u00e9flexion (p. 19), perte de coh\u00e9sion interne (p. 34, 35), dissonance affective (p. 38), perception mena\u00e7ante du test (p. 39), effets impr\u00e9vus d\u2019informations bouleversantes (p. 40), impact n\u00e9gatif sur la motivation ou l\u2019image de soi (p. 52), situations particuli\u00e8res v\u00e9cues au moment de la passation du test (p. 21).<\/p>\n

Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9prouvent un s\u00e9rieux probl\u00e8me d\u2019orientation sont souvent confront\u00e9s \u00e0 un autre probl\u00e8me de r\u00e9ussite scolaire. Or, une exp\u00e9rience d\u2019\u00e9checs \u00e0 des examens objectifs peut se transposer n\u00e9gativement dans la r\u00e9ussite d\u2019un test dont la structure est similaire, provoquer une sorte de blocage affectif et contribuer \u00e0 invalider les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Quoique les informations tir\u00e9es des tests \u00ab peuvent \u00eatre utiles \u00bb, \u00ab peuvent faciliter la r\u00e9flexion \u00bb, \u00ab peuvent aussi faciliter le travail du conseiller \u00bb (p. 11), par contre, \u00ab si le recours \u00e0 des tests enrichit un processus, il ne contribue pas n\u00e9cessairement \u00e0 simplifier le travail du conseiller \u00bb (p. 15). De fait, leur utilisation requiert beaucoup de temps, de pr\u00e9occupation et de minutie. Le conseiller doit pr\u00e9parer le client, s\u2019assurer de ses bonnes dispositions (p. 23), administrer l\u2019instrument, le corriger et s\u2019enqu\u00e9rir des r\u00e9actions du client. Puis le conseiller doit entreprendre \u00ab un travail approfondi touchant l\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats \u00bb (p. 27), \u00ab saisir la nature de l\u2019information \u00bb provenant des r\u00e9sultats du test, l\u2019interpr\u00e9ter objectivement, mettre les r\u00e9sultats en relation avec la r\u00e9alit\u00e9 du client et \u00ab recadrer cette information en fonction des besoins particuliers \u00bb (p. 29) du client. De plus, le conseiller doit rechercher les indices (\u00e9l\u00e9ments ou incidents tels que l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9) qui pourraient invalider les r\u00e9sultats du test et expliquer la non-concordance entre ce que le conseiller a appris de son client et ce que les r\u00e9sultats du test r\u00e9v\u00e8lent. L\u2019analyse de cette ad\u00e9quation permettra au conseiller \u00ab soit de confirmer et d\u2019enrichir les indications d\u00e9coulant de l\u2019instrument utilis\u00e9, soit de les nuancer ou m\u00eame de les remettre en question \u00bb (p. 29). Quel serait alors le v\u00e9ritable but du counseling?<\/p>\n

S\u2019agit-il de valider la perception qu\u2019a le conseiller de son client, au moyen des r\u00e9sultats d\u2019un test, ou de valider les r\u00e9sultats d\u2019un test au moyen de la perception du conseiller et du client?<\/p>\n

Si les auteurs de Test \u00e0 l\u2019appui<\/em> semblent, ici, enlever du pouvoir aux tests, plus loin ils leur accordent une grande importance en concevant les r\u00e9sultats de tests comme un crit\u00e8re d\u2019\u00e9valuation du client, car \u00ab souvent, son appr\u00e9ciation concorde sur plusieurs points avec les r\u00e9sultats de tests, ce qui valide sa r\u00e9flexion et renforce une image positive de soi comme personne capable de se d\u00e9crire ou de juger de ce qui lui convient \u00bb (p. 60). Cette appr\u00e9ciation du client est obtenue sous forme d\u2019auto-\u00e9valuation \u00e0 partir des param\u00e8tres du test. Une mise en garde s\u2019impose.<\/p>\n

Si l\u2019entrevue se d\u00e9roule en r\u00e9f\u00e9rence aux r\u00e9sultats de tests, au lieu de se r\u00e9f\u00e9rer au v\u00e9cu du client, plus dynamique, plus complet, plus significatif de ce qu\u2019il est devenu, le risque est grand d\u2019accorder plus d\u2019importance aux r\u00e9sultats des tests qu\u2019au client lui-m\u00eame. L\u2019introduction d\u2019une sorte d\u2019interface (les tests) entre le conseiller et le client, dans une relation d\u2019aide, risque de d\u00e9valoriser le counseling qui doit \u00eatre centr\u00e9 sur le client, compte tenu de la valeur exag\u00e9r\u00e9e qu\u2019accordent na\u00efvement les gens aux tests.<\/p>\n

Le but principal du recours au testing serait la connaissance de soi. Or, \u00ab selon Martinot, les individus apprennent \u00e0 se conna\u00eetre gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019introspection, gr\u00e2ce au traitement qu\u2019ils font des souvenirs des \u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s organis\u00e9s autour des croyances qu\u2019ils ont d\u2019eux-m\u00eames \u00bb (p. 11). C\u2019est par l\u2019analyse du v\u00e9cu du client, en l\u2019aidant \u00e0 donner du sens \u00e0 son v\u00e9cu, en travaillant avec sa r\u00e9alit\u00e9, compte tenu de ses exp\u00e9riences, que le conseiller am\u00e8ne la personne \u00e0 se conna\u00eetre et \u00e0 se reconna\u00eetre telle qu\u2019elle est pour mieux se projeter dans l\u2019avenir.<\/p>\n

Quant \u00e0 la pr\u00e9diction, il est connu que c\u2019est la plus grande faiblesse des tests. Leur capacit\u00e9 de pr\u00e9vision se limite au court terme comme les cotes \u00e0 la bourse ou les pr\u00e9visions m\u00e9t\u00e9orologiques. Le meilleur pr\u00e9dicteur de la r\u00e9ussite, c\u2019est la r\u00e9ussite v\u00e9cue. Au lieu de confronter les perceptions qu\u2019a le client de lui-m\u00eame, avec des r\u00e9sultats de tests, ne serait-il pas plus \u00ab professionnel \u00bb et efficace de les confronter avec son v\u00e9cu, sa r\u00e9alit\u00e9? En faisant l\u2019analyse de son v\u00e9cu avec le conseiller, le client d\u00e9couvre graduellement sa propre identit\u00e9, la comprend, lui donne un sens et la connaissance de soi qu\u2019il acquiert est un aboutissement logique d\u2019une d\u00e9marche coh\u00e9rente centr\u00e9e non pas sur des r\u00e9sultats artificiels de tests, mais sur lui-m\u00eame, sur sa r\u00e9alit\u00e9, sur son v\u00e9cu.<\/p>\n

De toute fa\u00e7on, si les r\u00e9sultats de tests correspondent aux caract\u00e9ristiques que le client a r\u00e9v\u00e9l\u00e9es de lui-m\u00eame, c\u2019est qu\u2019il se conna\u00eet bien et les tests sont inutiles. Si, au contraire, les r\u00e9sultats de tests ne correspondent pas aux caract\u00e9ristiques du client, il faut alors les nuancer et m\u00eame les rejeter (p. 29). Ils seraient donc inutiles. Pourquoi s\u2019ent\u00eater \u00e0 dresser un \u00e9cran, les tests, entre le conseill\u00e9 et le conseiller? D\u2019une part, on tente de convaincre le client qu\u2019il est capable de prendre une d\u00e9cision, qu\u2019il a les ressources, qu\u2019il est responsable, etc. et, d\u2019autre part, il apprend qu\u2019on doit utiliser un instrument \u00e9trange pour lui r\u00e9v\u00e9ler ce qu\u2019il est et ce qu\u2019il doit faire. Si apr\u00e8s avoir v\u00e9cu avec lui-m\u00eame durant 20, 30, ou 40 ans, il n\u2019a pas appris \u00e0 se conna\u00eetre, aussi bien le r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 un psychologue dont la place du testing, dans sa formation universitaire, est plut\u00f4t culturelle.<\/p>\n

En pr\u00e9f\u00e9rant l\u2019approche psychom\u00e9trique \u00e0 l\u2019approche analytique, en orientation, on risque de m\u00e9tamorphoser le processus dit d\u2019orientation en proc\u00e9d\u00e9s et proc\u00e9dures. Craignant que des \u00ab m\u00e9caniciens du testing \u00bb s\u2019improvisent conseillers d\u2019orientation, l\u2019OPCCOQ2<\/sup>, voulait exiger que l\u2019utilisation des tests (passation, correction, interpr\u00e9tation, communication des r\u00e9sultats) non seulement ne soit autoris\u00e9e qu\u2019\u00e0 des experts, notamment les c.o., mais devienne un acte dit professionnel, prot\u00e9g\u00e9, comme le diagnostic et la prescription de m\u00e9dicaments chez les m\u00e9decins. D\u2019aucuns comparaient le recours aux tests par les c.o. \u00e0 la pratique m\u00e9dicale qui \u00e9tablit des diagnostics \u00e0 partir des r\u00e9sultats de tests.<\/p>\n

Les instruments de mesure psychique, dits tests d\u2019orientation, sont, de par leur nature,\u00a0 rappelons-le, des instruments de mesure indirecte, calqu\u00e9s sur un mod\u00e8le de stimulus- r\u00e9ponse, qui donnent des mesures in\u00e9vitablement impr\u00e9cises, partielles et limit\u00e9es.\u00a0 Alors que les instruments de mesure utilis\u00e9s en m\u00e9decine pour confirmer ou \u00e9tablir un\u00a0 diagnostic sont g\u00e9n\u00e9ralement des instruments de mesure directe dont la pr\u00e9cision se\u00a0 raffine de plus en plus avec le d\u00e9veloppement de la recherche en sciences biologiques\u00a0 et neurologiques.<\/p>\n

Un autre probl\u00e8me dont l\u2019importance est n\u00e9glig\u00e9e, c\u2019est la validit\u00e9 de certains tests utilis\u00e9s par les professionnels de l\u2019orientation. Ce n\u2019est pas parce qu\u2019un instrument d\u2019investigation psychique devient populaire aupr\u00e8s des utilisateurs qu\u2019il devient par le fait m\u00eame valide. Si les donn\u00e9es recueillies pour valider un instrument de mesure ne sont pas valables, non repr\u00e9sentatives, faute d\u2019un \u00e9chantillon d\u00fbment constitu\u00e9 ou d\u2019une m\u00e9thodologie d\u00fbment \u00e9prouv\u00e9e, par exemple, tout traitement statistique si pouss\u00e9 soit-il (r\u00e9gression multiple, analyse factorielle, etc.) ne r\u00e9ussira pas \u00e0 les am\u00e9liorer ni \u00e0 les corriger. On donnera l\u2019illusion de la rigueur scientifique.<\/p>\n

Il existe des tests, dit-on, d\u00fbment valid\u00e9s. D\u2019accord. Ils ont \u00e9t\u00e9 valid\u00e9s \u00e0 partir de groupes de personnes \u00e9chantillonn\u00e9es ou, souvent, sur des groupes de personnes disponibles au moment de l\u2019\u00e9tude. Admettons que la validit\u00e9 de l\u2019instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie de fa\u00e7on rigoureuse. Il faut retenir que cette validit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 calcul\u00e9e de fa\u00e7on r\u00e9ductrice, \u00e0 partir de la moyenne du groupe utilis\u00e9. Les extr\u00eames, de part et d\u2019autre de la moyenne, ne partagent pas n\u00e9cessairement les caract\u00e9ristiques de la moyenne. Ils sont des marginaux. Ce sont eux qui viennent le plus souvent consulter un conseiller. Il s\u2019ensuit que la pratique du counseling orient\u00e9e, appuy\u00e9e ou soutenue par des r\u00e9sultats de tests accuse des d\u00e9rives et des \u00e9garements avec une client\u00e8le marginale.<\/p>\n

Et puis, il y a la magie des chiffres. Eli Devons, cit\u00e9 par Mintzberg (p. 81), traitait \u00ab De l\u2019utilit\u00e9 douteuse des donn\u00e9es quantitatives<\/em>: \u00ab une fois qu\u2019un nombre \u00e9tait \u00e9crit [\u2026] il \u00e9tait rapidement accept\u00e9 comme \u00ab le nombre sur lequel on est d\u2019accord \u00bb, dans la mesure o\u00f9 personne n\u2019\u00e9tait capable de d\u00e9velopper des arguments rationnels montrant qu\u2019il \u00e9tait inexact [\u2026]. Et une fois que les nombres \u00e9taient appel\u00e9s \u00ab statistiques \u00bb, ils acqu\u00e9raient l\u2019autorit\u00e9 de l\u2019\u00c9criture sainte \u00bb (p.155). Et Mintzberg de conclure : \u00ab Enfin, bien que les donn\u00e9es quantitatives puissent informer l\u2019intellect, ce sont pour une large part les donn\u00e9es qualitatives qui engendrent la sagesse \u00bb.<\/p>\n

Il y a eu des initiatives d\u2019innovation prometteuses dans certaines universit\u00e9s ainsi que dans certains c\u00e9geps, mais la recherche fondamentale en orientation fait d\u00e9faut pour soutenir un cadre de r\u00e9f\u00e9rence conceptuel \u00e9prouv\u00e9. Cependant, Virginie Brodeur et Louis Cournoyer nous pr\u00e9sentent, dans le Bulletin d\u2019OrientAction printemps 2011, une initiative novatrice fort int\u00e9ressante en int\u00e9grant deux approches soutenues par la psychologie positive, l\u2019une orient\u00e9e vers les solutions et l\u2019autre visant l\u2019analyse de projets personnels. Ils nous proposent un cadre de r\u00e9f\u00e9rence conceptuel pour entreprendre \u00ab une d\u00e9marche type de counseling de carri\u00e8re \u00bb, soit la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration de counseling.<\/p>\n

Mais la croyance \u00e0 la vertu des r\u00e9sultats de tests est r\u00e9sistante, faute de preuves objectivement \u00e9tablies, \u00e0 la suite d\u2019\u00e9tudes longitudinales, pour d\u00e9montrer l\u2019\u00e9chec du recours au testing dans la pratique de l\u2019orientation. Car si un client, \u00ab orient\u00e9 \u00bb \u00e0 coup de r\u00e9sultats de test, s\u2019av\u00e8re mal orient\u00e9 par la suite, c\u2019est sa faute \u00e0 lui : il n\u2019a pas r\u00e9pondu honn\u00eatement, son identit\u00e9 du moi n\u2019est pas structur\u00e9e, il est ambivalent, etc. Les tests ne mentent pas, dit-on.<\/p>\n

Nonobstant les arguments, les consid\u00e9rations, les d\u00e9nonciations qui pr\u00e9c\u00e8dent, soyons bons princes, portons-nous \u00e0 la d\u00e9fense des inconditionnels du testing qui accordent une valeur \u00ab ind\u00e9niable \u00bb aux r\u00e9sultats des instruments de mesure psychique. Pour justifier le recours aux tests, je vais utiliser une histoire de Karl Weick, rapport\u00e9e par Henry Mintzberg (p. 169).<\/p>\n

Les soldats d\u2019une unit\u00e9 militaire s\u2019\u00e9taient perdus dans les Alpes \u00e0 la suite d\u2019une grosse temp\u00eate de neige. Le troisi\u00e8me jour ils r\u00e9apparurent \u00e0 leur base et expliqu\u00e8rent:<\/p>\n

Convaincus que nous \u00e9tions perdus, nous nous pr\u00e9parions pour notre fin. Puis l\u2019un de nous a trouv\u00e9 une carte dans sa poche et cela nous a tranquillis\u00e9s. Nous avons dress\u00e9 nos tentes et attendu la fin de la temp\u00eate, puis nous avons d\u00e9couvert notre position sur la carte. Et nous voil\u00e0. Le lieutenant<\/em> [qui avait envoy\u00e9 l\u2019exp\u00e9dition] demanda cette carte remarquable et l\u2019\u00e9tudia. Il d\u00e9couvrit \u00e0 son grand \u00e9tonnement que ce n\u2019\u00e9tait pas une carte des Alpes, mais une carte des Pyr\u00e9n\u00e9es<\/em> (p. 54).<\/p>\n

Mintzberg en d\u00e9duit que lorsqu\u2019on \u00ab est perdu, n\u2019importe quelle carte fait l\u2019affaire! Autrement dit, une repr\u00e9sentation intellectuelle erron\u00e9e vaut mieux qu\u2019une absence de repr\u00e9sentation puisque, au moins, elle constitue un encouragement et peut pousser \u00e0 l\u2019action \u00bb.<\/p>\n

Ainsi en est-il des r\u00e9sultats de test. M\u00eame erron\u00e9s, ils peuvent aider le client… perdu. Le client est-il vraiment ce qu\u2019on laisse croire qu\u2019il est? En partie, peut-\u00eatre, mais en totalit\u00e9? Peu importe, il a enfin appris ce qu\u2019il est et c\u2019est rassurant, il est devenu quelqu\u2019un.<\/p>\n

Que votre conscience d\u00e9ontologique dorme en paix, chers utilisateurs de tests. Vous pouvez quand m\u00eame aider vos clients.<\/strong><\/p>\n

\n

1 – On\u00a0 le rappelle aux profanes, la r\u00e9ponse que fournit le client, dans un test ou un examen, ce n\u2019est pas la r\u00e9ponse \u00e0 une question mais bien \u00e0 un stimulus, selon un mod\u00e8le behavioriste. En effet, tous les items ou \u00e9l\u00e9ments d\u2019un test ne sont pas pr\u00e9sent\u00e9s sous forme interrogative.<\/p>\n

2 – Ordre professionnel des conseillers et conseill\u00e8res d\u2019orientation du Qu\u00e9bec, devenu l\u2019ordre des conseillers et conseill\u00e8res d\u2019orientation et des psycho\u00e9ducateurs et psycho\u00e9ducatrices du Qu\u00e9bec, OCCOPPQ. (Ces deux\u00a0 ordres ont \u00ab divorc\u00e9 \u00bb en d\u00e9cembre 2010, retrouvant ainsi leur propre identit\u00e9 et leur autonomie).<\/p>\n

3 – Toutes les pages cit\u00e9es dans le texte font r\u00e9f\u00e9rence au livre de\u00a0 Marie-Chantale Gu\u00e9don et R\u00e9ginald Savard intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Tests \u00e0 l’appui\u00a0\u00bb publi\u00e9 chez Septembre \u00e9diteur en 2000.<\/p>\n

\n

R\u00e9f\u00e9rences:<\/strong>
\nLanglois, Jacques. L\u2019Orientation, mode d\u2019emploi. Renouveau p\u00e9dagogique Inc. 2010
\nMintzberg, Henry et al. Safari en pays strat\u00e9gie. Village mondial. 1999.
\nWeick, Karl E. Cartographic Myths in Organization. Wiley. 1990.<\/p>\n

\n

Doria Ross, docimologue est Professeur retrait\u00e9 de l\u2019UQAM.
\nCourriel: ross.doria@uqam.ca<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Par Doria Ross Le recours aux r\u00e9sultats de tests, d\u2019inventaires, d\u2019\u00e9chelles, etc. dans la pratique de l\u2019orientation scolaire et professionnelle s\u2019av\u00e8re une t\u00e2che minutieuse et ardue [\u2026]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"categories":[545,728,542],"tags":[],"class_list":["post-28033","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-automne-2012","category-f12-fr-article-de-fond","category-le-bulletin"],"yoast_head":"\nLe conseiller d\u2019orientation et les tests - CERIC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/28033\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Le conseiller d\u2019orientation et les tests\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Par Doria Ross Le recours aux r\u00e9sultats de tests, d\u2019inventaires, d\u2019\u00e9chelles, etc. dans la pratique de l\u2019orientation scolaire et professionnelle s\u2019av\u00e8re une t\u00e2che minutieuse et ardue [\u2026]\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/28033\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"CERIC\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2012-11-06T15:06:44+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2018-06-26T20:38:09+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Norman Valdez\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:creator\" content=\"@rachel@ceric.ca\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"\u00c9crit par\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Norman Valdez\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"16 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/fr\\\/2012\\\/11\\\/28033\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/fr\\\/2012\\\/11\\\/28033\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Norman Valdez\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/444d77ede5f23ae98c74e54ab17e2da2\"},\"headline\":\"Le conseiller d\u2019orientation et les tests\",\"datePublished\":\"2012-11-06T15:06:44+00:00\",\"dateModified\":\"2018-06-26T20:38:09+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/fr\\\/2012\\\/11\\\/28033\\\/\"},\"wordCount\":3109,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/#organization\"},\"articleSection\":[\"Automne 2012\",\"F12 \u2013 FR \u2013 Article de fond\",\"Le Bulletin\"],\"inLanguage\":\"fr-FR\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/fr\\\/2012\\\/11\\\/28033\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/ceric.ca\\\/fr\\\/2012\\\/11\\\/28033\\\/\",\"name\":\"Le conseiller d\u2019orientation et les tests - 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