{"id":28500,"date":"2012-11-05T10:56:35","date_gmt":"2012-11-05T15:56:35","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28500"},"modified":"2018-06-07T10:59:32","modified_gmt":"2018-06-07T14:59:32","slug":"lamour-du-travail-defi-ou-realite-une-situation-dapprentissage-et-devaluation-sae-en-lien-avec-linventaire-visuel-dinterets-professionnels-ivip","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/lamour-du-travail-defi-ou-realite-une-situation-dapprentissage-et-devaluation-sae-en-lien-avec-linventaire-visuel-dinterets-professionnels-ivip\/","title":{"rendered":"L’amour du travail, d\u00e9fi ou r\u00e9alit\u00e9? Une situation d’apprentissage et d’\u00e9valuation (SA\u00c9) en lien avec l’inventaire visuel d’int\u00e9r\u00eats professionnels (IVIP)"},"content":{"rendered":"

Par France Cayer et Marcelle Gingras<\/em><\/p>\n

L\u2019int\u00e9gration au monde du travail, pour un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9, n\u2019est certes pas une \u00e9tape facile. Afin d\u2019y arriver, celui-ci a besoin de minimalement conna\u00eetre ses propres caract\u00e9ristiques et celles d\u2019un emploi qui peut l\u2019int\u00e9resser. Toutefois, les observations effectu\u00e9es dans le cadre de notre pratique professionnelle d\u00e9montrent que ces \u00e9l\u00e8ves connaissent souvent mal leurs int\u00e9r\u00eats professionnels. De plus, comme ils n\u2019ont g\u00e9n\u00e9ralement aucune exp\u00e9rience de travail, ces jeunes n’ont pas d\u2019id\u00e9e de ce que peut impliquer l’exercice d’un emploi, ses exigences ou m\u00eame les t\u00e2ches de travail \u00e0 r\u00e9aliser.<\/p>\n

\u00c9tant donn\u00e9 le peu d\u2019outils mis \u00e0 la disposition de ces \u00e9l\u00e8ves pour att\u00e9nuer cette probl\u00e9matique, nous avons choisi d\u2019\u00e9laborer une situation d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (SA\u00c9), de l\u2019exp\u00e9rimenter et de v\u00e9rifier ses retomb\u00e9es aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s. Cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du programme de Formation pr\u00e9paratoire au travail offert au Centre Fran\u00e7ois-Michelle (www.francois-michelle.qc.ca<\/a>), \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e qui accueille environ 110 jeunes \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 21 ans, ayant une incapacit\u00e9 intellectuelle l\u00e9g\u00e8re.<\/p>\n

Cette SA\u00c9 a pour but principal de permettre \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves de mieux se conna\u00eetre et de mieux conna\u00eetre le monde du travail qui leur est accessible. Elle est en lien avec un outil tr\u00e8s pertinent qui permet aux jeunes et adultes faiblement scolaris\u00e9s de d\u00e9couvrir leurs int\u00e9r\u00eats, \u00e0 savoir l\u2019Inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels (IVIP) (Dupont, Gingras et T\u00e9treau, 2008). Tout au long de la r\u00e9alisation de cette SA\u00c9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera fr\u00e9quemment invit\u00e9 \u00e0 utiliser cet outil en ligne disponible sur le site de Rep\u00e8res (www.reperes.qc.ca<\/a>).<\/p>\n

L\u2019Inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels (IVIP)<\/h4>\n

L\u2019Inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels (IVIP) est un instrument de mesure des int\u00e9r\u00eats professionnels et un outil d\u2019exploration de soi et du monde du travail. Il est constitu\u00e9 de 80 photographies en couleurs qui repr\u00e9sentent une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019activit\u00e9s de travail non sp\u00e9cialis\u00e9es et semi-sp\u00e9cialis\u00e9es, de strat\u00e9gies \u00e9ducatives d\u2019exploration professionnelle et d\u2019un guide d\u2019utilisation. Sur chacune de ces photographies reli\u00e9es \u00e0 des banques de donn\u00e9es d\u2019information scolaire et professionnelle, le sujet est invit\u00e9 \u00e0 se positionner \u00e0 l\u2019aide de trois choix de r\u00e9ponses : Oui, Non et Je ne sais pas. Ses principaux int\u00e9r\u00eats ressortent ensuite sous forme d\u2019un profil comprenant 7 secteurs du monde du travail.<\/p>\n

La situation d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation<\/h4>\n

Afin de maximiser le potentiel de l\u2019IVIP au plan p\u00e9dagogique, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 une SA\u00c9 qui permet d\u2019utiliser cet outil comme base de travail dans le but d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 choisir un emploi qui leur correspond davantage. Aussi, pour mesurer l\u2019effet de cette SA\u00c9 sur l\u2019\u00e9volution possible des int\u00e9r\u00eats professionnels des \u00e9l\u00e8ves, nous avons appliqu\u00e9 un protocole pr\u00e9test \u2013 post-test.\u00a0 Ainsi, dans un premier temps, les \u00e9l\u00e8ves passent l\u2019IVIP, puis ils r\u00e9alisent les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de la SA\u00c9 (environ 12 p\u00e9riodes de soixante-quinze minutes) et enfin, ils r\u00e9pondent \u00e0 nouveau \u00e0 l\u2019IVIP.<\/p>\n

Durant la premi\u00e8re partie de cette SA\u00c9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit se mettre dans la peau d\u2019un individu \u00e0 la recherche d\u2019un emploi ou d\u2019un stage. Les exercices propos\u00e9s lui permettront tout d\u2019abord d\u2019apprendre \u00e0 conna\u00eetre ses qualit\u00e9s, comp\u00e9tences et int\u00e9r\u00eats professionnels. Ensuite, l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera invit\u00e9 \u00e0 analyser des emplois qui l\u2019int\u00e9ressent, en recherchant les t\u00e2ches de travail, puis les qualit\u00e9s et comp\u00e9tences exig\u00e9es. Il devra par la suite se pr\u00e9parer \u00e0 une \u00e9ventuelle entrevue d\u2019embauche, qui sera r\u00e9alis\u00e9e par d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves de la classe. Durant la deuxi\u00e8me partie de cette SA\u00c9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve devra jouer le r\u00f4le d\u2019un employeur qui est \u00e0 la recherche d\u2019employ\u00e9s. En \u00e9quipe, des \u00e9l\u00e8ves devront imaginer une nouvelle entreprise et bien cerner les besoins en termes de mat\u00e9riel et de personnel. Lorsque les postes de travail et les exigences seront cern\u00e9s, ces \u00e9l\u00e8ves devront cr\u00e9er des offres d\u2019emploi et tenir des kiosques qui en font la promotion. D\u2019autres \u00e9l\u00e8ves seront alors invit\u00e9s \u00e0 venir postuler sur ces emplois. La SA\u00c9 se termine avec les entrevues r\u00e9elles d\u2019embauche et le choix de nouveaux employ\u00e9s.<\/p>\n

La SA\u00c9 contient \u00e9galement plusieurs annexes int\u00e9ressantes, comme une liste de qualit\u00e9s, d\u2019attitudes ou de comp\u00e9tences requises en milieu de travail, une liste d\u2019int\u00e9r\u00eats selon la typologie RIASEC de Holland et une d\u00e9marche d\u2019administration pas \u00e0 pas de l\u2019IVIP. Cette SA\u00c9 est disponible en ligne sur le site du Centre Fran\u00e7ois-Michelle : www.fae-cfm.ca<\/a> dans la partie \u00ab Enseignants (es)<\/strong> \u00bb sous le nom \u00ab L\u2019amour du travail, d\u00e9fi ou r\u00e9alit\u00e9?<\/strong> \u00bb<\/p>\n

D\u00e9roulement de l\u2019exp\u00e9rimentation<\/h4>\n

Afin d\u2019\u00e9valuer les effets de cette SA\u00c9 sur les \u00e9l\u00e8ves, une exp\u00e9rimentation s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du programme de formation pr\u00e9paratoire au travail du Centre Fran\u00e7ois-Michelle. Les \u00e9l\u00e8ves rejoints sont \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 20 ans et ils ont en moyenne un niveau de scolarit\u00e9 \u00e9quivalant au premier cycle du primaire. Deux enseignantes ont exp\u00e9riment\u00e9 la SA\u00c9, \u00e0 raison d\u2019une p\u00e9riode de 75 minutes par semaine. La premi\u00e8re enseignante avait deux groupes de 11 \u00e9l\u00e8ves tandis que la seconde avait trois groupes compos\u00e9s de 10 \u00e0 13 \u00e9l\u00e8ves chacun. Au total, 57 \u00e9l\u00e8ves (22 filles et 35 gar\u00e7ons) ont particip\u00e9 \u00e0 cette exp\u00e9rience. Parmi ceux-ci 15 n\u2019ont encore jamais r\u00e9alis\u00e9 de stage, 13 ont seulement r\u00e9alis\u00e9 un stage de groupe, et 29 ont r\u00e9alis\u00e9 au moins un stage individuel.<\/p>\n

Pr\u00e9sentation des principaux r\u00e9sultats<\/h4>\n

Quatre moyens de collecte des donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 retenus, \u00e0 savoir une auto\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves et leurs passations de l\u2019IVIP ainsi qu\u2019un questionnaire et un carnet de bord pour les enseignants. L\u2019auto\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves porte sur la connaissance de soi, du travail et des stages ainsi que sur les entrevues d\u2019embauche et leur int\u00e9r\u00eat pour chacune des activit\u00e9s de la SA\u00c9. Ces jeunes devaient indiquer s\u2019ils avaient l\u2019impression d\u2019avoir beaucoup, moyennement, un peu ou pas du tout appris sur ces diff\u00e9rents sujets (voir figure ci-apr\u00e8s).<\/p>\n

Ces r\u00e9sultats montrent que dans chacune des cat\u00e9gories, une majorit\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9tend avoir fait moyennement ou beaucoup d\u2019apprentissages, notamment du c\u00f4t\u00e9 de la connaissance du monde du travail. Plusieurs \u00e9l\u00e9ments pourraient expliquer ces r\u00e9sultats dont le fait qu\u2019au point de d\u00e9part, ces \u00e9l\u00e8ves avaient tr\u00e8s peu de connaissances dans ce domaine.<\/p>\n

Tel qu\u2019illustr\u00e9 par la figure ci-dessous, l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral des \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 lors de la r\u00e9alisation des diverses activit\u00e9s comprises \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la SA\u00c9.<\/p>\n

Int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves lors de l\u2019exp\u00e9rimentation de la SA\u00c9<\/p>\n

Ainsi, la plupart des \u00e9l\u00e8ves disent avoir beaucoup aim\u00e9 les diff\u00e9rentes activit\u00e9s qui font partie de la SA\u00c9, et particuli\u00e8rement celles qui consistent\u00a0 \u00e0 recevoir ou \u00e0 donner des qualit\u00e9s et comp\u00e9tences, \u00e0 cr\u00e9er une entreprise et \u00e0 chercher les t\u00e2ches et les exigences d\u2019un emploi.<\/p>\n

D\u2019autres r\u00e9sultats concernent les deux passations de l\u2019IVIP aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. D\u2019abord, le secteur du monde du travail qui int\u00e9resse le plus ces jeunes est celui de l\u2019Alimentation\u00a0 tandis que le moins populaire est celui de la Transformation-Fabrication.<\/p>\n

Popularit\u00e9 des diff\u00e9rents secteurs du monde du travail de l\u2019IVIP suite \u00e0 la premi\u00e8re passation<\/p>\n

Popularit\u00e9 des diff\u00e9rents secteurs du monde du travail de l\u2019IVIP suite \u00e0 la deuxi\u00e8me passation<\/p>\n

Lors de la deuxi\u00e8me passation, les r\u00e9sultats \u00e0 l\u2019IVIP sont sensiblement \u00e9quivalents. De plus, par rapport aux diff\u00e9rences entre les deux passations, elles se retrouvent surtout au secteur Services personnels et publics. Possiblement que la r\u00e9alisation de la SA\u00c9 a permis aux \u00e9l\u00e8ves de prendre davantage connaissance de la r\u00e9alit\u00e9 et des exigences du monde du travail. De ce fait, ils ont peut-\u00eatre une meilleure connaissance des difficult\u00e9s r\u00e9elles pouvant \u00eatre rencontr\u00e9es dans divers emplois ou une meilleure id\u00e9e de la r\u00e9alit\u00e9 des emplois pr\u00e9sent\u00e9s dans l\u2019IVIP, ou encore une meilleure connaissance de soi qui leur permet de juger de leur capacit\u00e9 \u00e0 occuper ces emplois.<\/p>\n

De m\u00eame, trois grandes tendances ressortent des donn\u00e9es illustr\u00e9es ci-apr\u00e8s. Il y a les \u00e9l\u00e8ves qui ont conserv\u00e9 leurs int\u00e9r\u00eats de d\u00e9part, d\u2019autres qui ont r\u00e9pondu plus positivement pour un secteur en particulier, et ceux qui ont r\u00e9pondu plus n\u00e9gativement que lors de la premi\u00e8re passation.<\/p>\n

Tendances remarqu\u00e9es suite \u00e0 la deuxi\u00e8me passation de l\u2019IVIP<\/p>\n

Ainsi, certains jeunes ont conserv\u00e9 leur attrait pour les m\u00eames secteurs du monde du travail, ce qui porte \u00e0 croire que la SA\u00c9 n\u2019a eu aucun effet sur leurs int\u00e9r\u00eats professionnels, ou encore qu\u2019elle n\u2019a fait que confirmer ceux-ci.\u00a0 D\u2019autres \u00e9l\u00e8ves ont plut\u00f4t d\u00e9montr\u00e9 un plus grand int\u00e9r\u00eat ou encore, moins d\u2019int\u00e9r\u00eat pour un ou plusieurs secteurs en particulier. Probablement que la SA\u00c9 a aid\u00e9 ces jeunes \u00e0 concr\u00e9tiser leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019un ou l\u2019autre des secteurs du monde du travail de l\u2019IVIP. Par ailleurs, une autre explication de ces r\u00e9sultats serait qu\u2019en ayant d\u00e9velopp\u00e9 une meilleure connaissance de soi, du monde du travail et de leurs int\u00e9r\u00eats professionnels, ces jeunes ont \u00e9t\u00e9 en mesure de mieux pr\u00e9ciser leur attirance pour le monde du travail et pour un m\u00e9tier en particulier.<\/p>\n

D\u2019autres r\u00e9ponses fournies par les \u00e9l\u00e8ves peuvent aussi expliquer ces r\u00e9sultats : 1) les stages effectu\u00e9s depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e ont influenc\u00e9 \u00e0 la hausse ou \u00e0 la baisse leurs int\u00e9r\u00eats professionnels; 2) cette exp\u00e9rience r\u00e9elle de travail leur a permis de mieux conna\u00eetre leurs int\u00e9r\u00eats professionnels; 3) la SAE et le cours de Pr\u00e9paration au march\u00e9 du travail les ont aid\u00e9s \u00e0 obtenir une meilleure connaissance des emplois; 4) ils ignorent les raisons des changements de leurs int\u00e9r\u00eats professionnels.<\/p>\n

Un autre aspect important \u00e0 consid\u00e9rer au cours de cette exp\u00e9rimentation concerne l\u2019opinion des deux enseignantes qui ont utilis\u00e9 la SA\u00c9. Le questionnaire qu\u2019elles devaient remplir \u00e0 cet effet portait sur leurs perceptions des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s par leurs \u00e9l\u00e8ves et de leur motivation. Elles avaient aussi la possibilit\u00e9 de donner des commentaires ou des suggestions sur la d\u00e9marche entreprise. De plus, tout au long de l\u2019exp\u00e9rimentation les enseignantes devaient inscrire dans un carnet de bord leurs observations et commentaires.<\/p>\n

En g\u00e9n\u00e9ral, leurs r\u00e9ponses sont extr\u00eamement positives. Elles s\u2019entendent pour dire que cette SA\u00c9 a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 beaucoup d\u2019apprentissages chez les \u00e9l\u00e8ves, que ceux-ci ont une meilleure id\u00e9e de leurs int\u00e9r\u00eats professionnels et qu\u2019ils sont un peu plus r\u00e9alistes par rapport \u00e0 la perception de leur avenir. Par contre, elles ont aussi remarqu\u00e9 que dans les groupes plus faibles o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves avaient un niveau de lecture d\u2019\u00e0 peine une premi\u00e8re ann\u00e9e primaire, les exercices de la SA\u00c9 \u00e9taient plus difficiles \u00e0 r\u00e9aliser et que ces \u00e9l\u00e8ves avaient besoin de beaucoup de soutien. Voici un r\u00e9sum\u00e9 des divers commentaires obtenus \u00e0 partir du questionnaire remis aux enseignantes ou \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de leur carnet de bord.<\/p>\n

Liste des commentaires ou des suggestions des enseignantes concernant la SA\u00c9<\/h4>\n
    \n
  • Les \u00e9l\u00e8ves ont aim\u00e9 passer l\u2019IVIP.<\/li>\n
  • Il a \u00e9t\u00e9 difficile de leur expliquer certains secteurs du monde du travail de l\u2019IVIP.<\/li>\n
  • Il serait opportun d\u2019avoir des affiches illustr\u00e9es expliquant chacun de ces secteurs.<\/li>\n
  • Les annexes de la SA\u00c9 \u00e9taient tr\u00e8s longues \u00e0 lire et \u00e0 expliquer aux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
  • Les \u00e9l\u00e8ves ont beaucoup utilis\u00e9 les annexes comme outil de travail.<\/li>\n
  • De grandes affiches devraient aussi repr\u00e9senter les qualit\u00e9s et les comp\u00e9tences.<\/li>\n
  • Les \u00e9l\u00e8ves se sont sentis impliqu\u00e9s lors de la cr\u00e9ation des entreprises. Ils aiment \u00eatre cr\u00e9atifs.<\/li>\n
  • Il devrait y avoir davantage de suggestions pour adapter les activit\u00e9s \u00e0 diverses client\u00e8les (ex. : diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique).<\/li>\n
  • Certaines activit\u00e9s de la SAE devraient \u00eatre r\u00e9duites, car la quantit\u00e9 d\u2019informations \u00e0 trouver d\u00e9courageait certains \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n

    En bref, m\u00eame si le programme de pr\u00e9paration au march\u00e9 du travail propose un contenu vari\u00e9 et utile aux \u00e9l\u00e8ves afin d\u2019entrer en douceur dans le monde du travail, force est de constater qu\u2019il existe peu de mat\u00e9riel adapt\u00e9 \u00e0 une client\u00e8le en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage. Toutefois, un outil comme l\u2019IVIP et la SA\u00c9 d\u00e9velopp\u00e9e repr\u00e9sentent la preuve qu\u2019avec un peu d\u2019imagination et de dynamisme, les enseignants peuvent trouver des moyens de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019apprendre de fa\u00e7on motivante et vivante.<\/p>\n

     <\/p>\n

    \n

    France Cayer<\/strong> est \u00e9tudiante \u00e0 la ma\u00eetrise en enseignement \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke et enseignante au Centre Fran\u00e7ois-Michelle.<\/em><\/p>\n

    Marcelle Gingras<\/strong>, c.o., Ph.D. est professeure \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke et coauteure de l\u2019Inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels.<\/em><\/p>\n

    \n

    R\u00e9f\u00e9rence:<\/strong><\/h4>\n

    Dupont, P., Gingras, M. et T\u00e9treau, B. (2008). Inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels : outil d\u2019exploration de soi et du monde du travail<\/em>, Qu\u00e9bec : Biblioth\u00e8que nationale du Qu\u00e9bec.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Par France Cayer et Marcelle Gingras L\u2019int\u00e9gration au monde du travail, pour un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9, n\u2019est certes pas une \u00e9tape facile. Afin d\u2019y arriver, celui-ci [\u2026]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"categories":[542,548],"tags":[],"class_list":["post-28500","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-le-bulletin","category-printemps-2012"],"yoast_head":"\nL'amour du travail, d\u00e9fi ou r\u00e9alit\u00e9? 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