{"id":28610,"date":"2012-11-05T16:53:46","date_gmt":"2012-11-05T21:53:46","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28610"},"modified":"2018-06-26T16:37:20","modified_gmt":"2018-06-26T20:37:20","slug":"lecrit-au-coeur-de-la-relation-daide-en-orientation-une-etude-de-cas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/lecrit-au-coeur-de-la-relation-daide-en-orientation-une-etude-de-cas\/","title":{"rendered":"L’\u00e9crit au coeur de la relation d’aide en orientation: une \u00e9tude de cas"},"content":{"rendered":"

par Marie Cardinal-Picard, c.o.<\/em><\/p>\n

Vous vous \u00eates\u00a0 d\u00e9j\u00e0 demand\u00e9 comment une monographie d\u2019emploi pouvait \u00eatre per\u00e7ue par une personne que vous accompagnez ? Vous avez d\u00e9j\u00e0 aid\u00e9 une personne dans la compr\u00e9hension et la pr\u00e9paration d\u2019un bilan \u00e9crit de ses comp\u00e9tences ? Vous trouvez que les activit\u00e9s de reconnaissance des acquis requi\u00e8rent parfois des comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture assez pouss\u00e9es ? Vous vous demandez parfois si les\u00a0 personnes que vous accompagnez aiment lire et \u00e9crire ? Et s\u2019il y avait un lien entre ces questions et votre propre rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit\u2026<\/em><\/p>\n

La lecture\u00a0 et l\u2019\u00e9criture en orientation<\/h4>\n

La relation en face \u00e0 face et les activit\u00e9s faisant appel \u00e0 l\u2019\u00e9crit semblent importantes dans le travail des conseillers d\u2019orientation oeuvrant\u00a0 dans les organismes communautaires d\u2019insertion sociale et professionnelle. Des activit\u00e9s telles que la connaissance de soi et le bilan, la psychom\u00e9trie, l\u2019information scolaire et professionnelle ainsi que la reconnaissance des acquis et des comp\u00e9tences peuvent n\u00e9cessiter un certain accompagnement mettant \u00e0 profit la relation. Cette relation d\u00e9velopp\u00e9e avec des personnes souvent sans dipl\u00f4me\u00a0 met l\u2019une face \u00e0 l\u2019autre deux\u00a0 personnes aux exp\u00e9riences et aux comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture contrast\u00e9es. Cette client\u00e8le, souvent d\u00e9crite comme vivant de multiples difficult\u00e9s autant sur le plan \u00e9conomique que sur le plan social, fait partie des pr\u00e9occupations de plusieurs acteurs de la soci\u00e9t\u00e9 en raison d\u2019un plus bas niveau de litt\u00e9ratie (B\u00e9lisle, 2007; OCDE, 2004; RHDCC et Statistique Canada, 2005; Statistique Canada\u00a0 et OCDE, 2005; UNESCO, 1997).<\/p>\n

Une contribution \u00e0 l\u2019orientation et \u00e0 l\u2019\u00e9ducation<\/h4>\n

Dans la perspective o\u00f9 les organismes communautaires participent \u00e0 l\u2019\u00e9ducation non formelle (B\u00e9lisle, 2004), les activit\u00e9s d\u2019orientation pourraient contribuer au maintien des comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture des adultes accompagn\u00e9s, entre autres par une utilisation plus r\u00e9fl\u00e9chie de l\u2019\u00e9crit et davantage en accord avec les besoins des personnes aid\u00e9es. Toutefois, la recherche en litt\u00e9ratie ou alphab\u00e9tisme s\u2019int\u00e9resse peu \u00e0 ce qui se fait en dehors des organismes engag\u00e9s directement en alphab\u00e9tisation, notamment en milieux communautaires d\u2019insertion sociale et professionnelle (B\u00e9lisle, 2004; B\u00e9lisle et Bourdon, 2006).<\/p>\n

Des objets d\u2019\u00e9tude<\/h4>\n

Ces \u00e9l\u00e9ments portent \u00e0 penser que l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9crit par les conseill\u00e8res et conseillers d\u2019orientation dans l\u2019intervention ou dans sa pr\u00e9paration peut\u00a0 influencer la relation\u00a0 avec\u00a0 la personne\u00a0\u00a0\u00a0 accompagn\u00e9e. Il importe donc de mieux comprendre cette\u00a0 influence. Aussi, pour mieux comprendre le r\u00f4le de l\u2019\u00e9crit dans la relation, il est judicieux d\u2019analyser cette derni\u00e8re sous l\u2019angle de l\u2019interaction sociale (Mead, 1934\/1965), de la relation d\u2019aide professionnelle (entre autres Bachelor, 1995; Horvath, 2001) et de la m\u00e9diation sociale (Vygotski, 1934\/1997). En ce qui concerne le r\u00f4le de l\u2019\u00e9crit, on peut l\u2019examiner avec l\u2019apport sp\u00e9cifique de la notion de rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit qui peut \u00eatre \u00e0 la source de plusieurs choix faits quant \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9crit (Barr\u00e9-de Miniac, 2000; B\u00e9lisle, 2006, 2007; Besse, 2003). Le\u00a0 rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit est un ensemble de relations avec l\u2019\u00e9crit (B\u00e9lisle, 2006) comportant des dimensions affectives, cognitives, relationnelles et sociales (Besse, 1995) et un certain investissement de l\u2019\u00e9crit (Barr\u00e9-de Miniac, 2000).<\/p>\n

Un projet de recherche en cours<\/h4>\n

La\u00a0 pr\u00e9sente recherche doctorale fait partie d\u2019un plus grand projet de recherche sur les Pratiques de l\u2019\u00e9crit de conseillers d\u2019orientation oeuvrant aupr\u00e8s d\u2019adultes sans dipl\u00f4me men\u00e9 par la professeure Rachel B\u00e9lisle, membre de l\u2019\u00c9quipe de recherche sur les transitions et l\u2019apprentissage (ERTA) et financ\u00e9 par le Fonds qu\u00e9b\u00e9cois de recherche sur la soci\u00e9t\u00e9 et la culture (FQRSC). La\u00a0 professeure Rachel B\u00e9lisle s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9crit en tant que pratique sociale et culturelle marqu\u00e9e par l\u2019origine des protagonistes, alors que la th\u00e8se portera plus sp\u00e9cifiquement sur les liens entre le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit de conseillers d\u2019orientation et la relation. L\u2019\u00e9tude de cas multiples est la m\u00e9thode de recherche principale de ce projet. Elle a permis de rencontrer \u00e0 trois reprises six conseillers d\u2019orientation oeuvrant en organismes communautaires d\u2019insertion sociale et professionnelle. L\u2019analyse de ces entretiens est en cours au moment d\u2019\u00e9crire ces lignes et les r\u00e9sultats commenceront \u00e0 \u00eatre diffus\u00e9s au cours de la prochaine ann\u00e9e. C\u2019est donc une histoire \u00e0 suivre au cours des prochains mois, entre autres dans divers colloques reli\u00e9s \u00e0 l\u2019orientation et \u00e0 l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

 <\/p>\n

\n


\n<\/em>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n

B\u00e9lisle, R. (2003). Pluralit\u00e9 du rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit d\u2019acteurs oeuvrant en milieux communautaires aupr\u00e8s de jeunes adultes peu scolaris\u00e9s. Th\u00e8se de doctorat. Universit\u00e9 de Sherbrooke, Sherbrooke, Qu\u00e9bec.<\/p>\n

Bachelor, A.(1995). Clients\u2019 Perception of the therapeutic alliance: a Qualitative analysis. Journal of Counseling Psychology. 42(3). 323-337.<\/p>\n

Barr\u00e9-de Miniac, C.(2000). Le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9criture : aspects th\u00e9oriques et didactiques. Paris: Presses universitaires du Septentrion.<\/p>\n

B\u00e9lisle, R.(2004). \u00c9ducation non-formelle et contribution \u00e0 l\u2019alphab\u00e9tisme. Ethnologies, 26(1), 165-183. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/id.erudit.org\/iderudit\/013345ar<\/a><\/p>\n

B\u00e9lisle, R.(2006). Socialisation \u00e0 l\u2019\u00e9crit et pluralit\u00e9 du rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit d\u2019acteurs du communautaire. In R. B\u00e9lisle, et S. Bourdon (dir.). Pratiques et apprentissage de l\u2019\u00e9crit dans les soci\u00e9t\u00e9s \u00e9ducatives (p. 145-172). Qu\u00e9bec: Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n

B\u00e9lisle, R.(2007). Comp\u00e9tences et pratiques de lecture d\u2019adultes non dipl\u00f4m\u00e9s : Conditions et principes d\u2019un environnement \u00e9crit participatif. (avec la collaboration de o. Dezutter), [Rapport de recherche], Qu\u00e9bec, Direction de la formation g\u00e9n\u00e9rale des adultes, minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, du loisir et du Sport. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/www.erta.ca\/media\/Competences 20principes.pdf<\/p>\n

B\u00e9lisle, R.et Bourdon, S.(2006). Vari\u00e9t\u00e9, diversit\u00e9, pluralit\u00e9 des pratiques et de l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9crit. In R. B\u00e9lisle, et S.Bourdon (dir.). Pratiques et apprentissage de l\u2019\u00e9crit dans les soci\u00e9t\u00e9s \u00e9ducatives (p. 1-27). Qu\u00e9bec: Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n

Besse, J.-M.(1995). L\u2019\u00e9crit, l\u2019\u00e9cole, l\u2019illettrisme. Paris: Magnard.<\/p>\n

Besse, J.-M.(2003). Qui est illettr\u00e9? D\u00e9crire et \u00e9valuer les difficult\u00e9s \u00e0 se servir de l\u2019\u00e9crit. Paris: Retz.<\/p>\n

Horvath, A.O.(2001). the alliance. Psychotherapy. 38(4). 365-372.<\/p>\n

Mead, G.H.(1934\/1965). mind, Self and Society: From the Standpoint of a Social Behaviorist (trad. C.W. morris). Chicago: Chicago university Press.<\/p>\n

OCDE.(2004). Orientation professionnelle et politique publique: comment combler l\u2019\u00e9cart. Paris: \u00c9ditions de l\u2019OCDE. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/www.oecd.org\/dataoecd\/33\/46\/34050180.pdf<\/a><\/p>\n

RHDCC et Statistique Canada.(2005). Miser sur nos comp\u00e9tences: R\u00e9sultats canadiens de l\u2019enqu\u00eate internationale sur l\u2019alphab\u00e9tisation et les comp\u00e9tences des adultes. ottawa. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/www.statcan.ca\/francais\/freepub\/89-617-XIF\/89-617-XIF2005001.pdf<\/p>\n

Statistique Canada et OCDE.(2005). Apprentissage et r\u00e9ussite. Premiers r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate sur la litt\u00e9ratie et les comp\u00e9tences des adultes. Ottawa et Paris: Statistique Canada et organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/www.statcan.ca\/francais\/freepub\/89-603-XIF\/2005001\/pdf\/89-603-XWF-part1.pdf<\/p>\n

UNESCO.(1997). Rapport final. Cinqui\u00e8me Conf\u00e9rence internationale sur l\u2019\u00e9ducation des adultes, Hambourg, Allemagne, 14-18 juillet 1997, Paris\/Hambourg: Secr\u00e9tariat de l\u2019alphab\u00e9tisation et de l\u2019\u00e9ducation des adultes de l\u2019UNESCO et Institut de l\u2019UNESCO pour l\u2019\u00e9ducation. Document t\u00e9l\u00e9accessible \u00e0 l\u2019adresse http:\/\/www.unesco.org\/education\/uie\/confintea\/pdf\/finrepfra.pdf<\/a><\/p>\n

Vygotski, L.(1934\/1997). Pens\u00e9e et langage (3e ed.) (trad. F. S\u00e8ve). Paris: La Dispute.<\/p>\n

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Doctorante en \u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, Marie Cardinal-Picard est aussi conseill\u00e8re d\u2019orientation, charg\u00e9e de cours, membre \u00e9tudiante de l\u2019\u00c9quipe de recherche sur les transitions et l\u2019apprentissage\u00a0 (\u00c9RTA), responsable du groupe de travail sur la pertinence sociale de la profession de c.o. et dipl\u00f4m\u00e9e de la ma\u00eetrise en sciences de l\u2019orientation de l\u2019Universit\u00e9 Laval.
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par Marie Cardinal-Picard, c.o. Vous vous \u00eates\u00a0 d\u00e9j\u00e0 demand\u00e9 comment une monographie d\u2019emploi pouvait \u00eatre per\u00e7ue par une personne que vous accompagnez ? 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