par Claude Grenier, psy. c.o.<\/p>\n
Les principaux mod\u00e8les en orientation permettent au conseiller d\u2019intervenir efficacement dans une majorit\u00e9 de situations. Bien que la plupart des mod\u00e8les soient centr\u00e9s sur l\u2019individu et sur des facteurs intrapsychiques, ils favorisent un processus qui permet l\u2019atteinte d\u2019objectifs et aboutit souvent au choix d\u2019un programme d\u2019\u00e9tudes, d\u2019un m\u00e9tier ou d\u2019une profession. Toutefois, il arrive que certaines d\u00e9marches tournent en rond et ne donnent aucun r\u00e9sultat. Impossible d\u2019amener des changements, de pr\u00e9ciser un choix ou d\u2019\u00e9laborer un projet pr\u00e9cis. Malgr\u00e9 le bon vouloir du client et du conseiller, toute tentative d\u2019amorcer une action en ce sens am\u00e8ne son lot d\u2019objections et de r\u00e9sistances. Comment comprendre un tel blocage? Que faire pour que la situation progresse \u00e0 nouveau?<\/p>\n
Plusieurs mod\u00e8les peuvent aider l\u2019intervenant \u00e0 sortir de cette impasse. Toutefois, en se r\u00e9f\u00e9rant au mod\u00e8le syst\u00e9mique, il est possible de d\u00e9velopper une lecture diff\u00e9rente de celle fournit par les mod\u00e8les centr\u00e9s sur l\u2019individu et par le fait m\u00eame d\u2019intervenir autrement. Le but du pr\u00e9sent article est de pr\u00e9senter bri\u00e8vement cette approche et de pr\u00e9ciser de quelle fa\u00e7on un mod\u00e8le interactionniste peut \u00eatre utile dans une d\u00e9marche aussi personnelle et individuelle que celle d\u2019un choix d\u2019orientation. Dans un premier temps, nous allons d\u00e9finir ce qu\u2019est un syst\u00e8me, pr\u00e9ciser la pens\u00e9e syst\u00e9mique, puis examiner les concepts de sens et fonction du sympt\u00f4me et de d\u00e9l\u00e9gations. Tout au long du texte, \u00e0 l\u2019aide de vignettes cliniques, nous essaierons de relier ces concepts au processus d\u2019orientation.<\/p>\n
Le mod\u00e8le syst\u00e9mique n\u2019est pas seulement utile dans des situations probl\u00e9matiques, mais il peut aussi servir de cadre de r\u00e9f\u00e9rence dans une multitude d\u2019interventions dont celles aupr\u00e8s des enseignants, des directions d\u2019\u00e9cole, des parents et m\u00eame dans l\u2019organisation des services. Le pr\u00e9sent article ne fait qu\u2019effleurer ce champ d\u2019\u00e9tudes et ouvre la porte \u00e0 d\u2019autres \u00e9crits.<\/p>\n
Un syst\u00e8me est un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments en interaction entre eux et avec le milieu. Pour que des \u00e9l\u00e9ments disparates en forment un, il faut que les interactions durent un certain temps et que ces \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9sentent des affinit\u00e9s afin que se maintiennent la communication et la liaison (Pauze, 1987). Les patients d\u2019une salle d\u2019attente ne constituent pas un syst\u00e8me. Par contre, la famille, la classe, l\u2019\u00e9cole, le groupe d\u2019amis, le conseiller et son client forment tous des syst\u00e8mes ayant plusieurs propri\u00e9t\u00e9s communes dont l\u2019autor\u00e9gulation. Cette propri\u00e9t\u00e9 fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 deux tendances principales, soit la tendance \u00e0 maintenir le statut quo qu\u2019on appelle hom\u00e9ostasie et la tendance au changement et \u00e0 l\u2019\u00e9volution.<\/p>\n
Face \u00e0 tout changement, un syst\u00e8me r\u00e9agit pour retrouver son \u00e9quilibre et sa stabilit\u00e9. Un adolescent qui enfreint les r\u00e8gles familiales suscitera des r\u00e9actions de la part de ses parents r\u00e9solus \u00e0 r\u00e9tablir le fonctionnement habituel de la famille. Un \u00e9l\u00e8ve qui enfreint les r\u00e8gles de la classe se verra averti ou sanctionn\u00e9 de fa\u00e7on \u00e0 ce que la classe retrouve son \u00e9quilibre, sa stabilit\u00e9. D\u2019autre part, la tendance au changement am\u00e8ne les syst\u00e8mes \u00e0 \u00e9voluer et \u00e0 modifier leurs r\u00e8gles de fonctionnement. Les nouveaux comportements d\u2019un adolescent peuvent provoquer une crise familiale qui se r\u00e9sorbera par de nouvelles r\u00e8gles plus appropri\u00e9es sur les heures de sortie par exemple. Lorsque les r\u00e8gles de fonctionnement d\u2019un syst\u00e8me sont trop rigides et emp\u00eachent le changement, des difficult\u00e9s surgissent. Ces principes s\u2019appliquent \u00e9galement \u00e0 tout syst\u00e8me tels les couples, les groupes d\u2019amis, les \u00e9quipes de travail et m\u00eame les institutions.<\/p>\n
La majorit\u00e9 des changements dans la famille qu\u2019induit le choix de carri\u00e8re d\u2019un membre se fait sans emb\u00fbche. Toutefois, il arrive que certains choix modifient le fonctionnement habituel de la famille et am\u00e8nent le syst\u00e8me \u00e0 intensifier ses r\u00e8gles pour contrer le changement. Une plus grande autonomie d\u2019un membre de la famille, un d\u00e9part pour l\u2019ext\u00e9rieur ou un choix de programme ne r\u00e9pondant pas aux attentes des parents peuvent \u00eatre per\u00e7us comme une menace. Citons l\u2019exemple d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui n\u2019osait pas effectuer un choix de carri\u00e8re l\u2019obligeant \u00e0 quitter la ferme familiale de peur de laisser ses parents avec une surcharge de travail. Il arrive donc qu\u2019un processus d\u2019orientation stagne pour ne pas remettre en question un syst\u00e8me familial en \u00e9quilibre. Un autre exemple, celui d\u2019une cliente qui avait beaucoup de difficult\u00e9s \u00e0 pr\u00e9ciser son projet de retour aux \u00e9tudes. Ce dernier modifiait passablement la dynamique conjugale et suscitait plusieurs r\u00e9actions n\u00e9gatives de son entourage.<\/p>\n
Penser en termes syst\u00e9miques signifie penser en termes relationnels. C\u2019est porter notre regard sur les composantes relationnelles qui favorisent le changement et l\u2019\u00e9volution ou maintiennent les difficult\u00e9s. Penser en termes syst\u00e9miques, c\u2019est examiner un contexte qui amplifie certaines caract\u00e9ristiques d\u2019un individu (forces ou vuln\u00e9rabilit\u00e9s) ou assouplit certaines de ses rigidit\u00e9s (Elka\u00efm, 1996). Les composantes relationnelles sont toujours pr\u00e9sentes et agissent continuellement. Parfois elles permettent aux forces de l\u2019individu d\u2019\u00e9merger, en d\u2019autres occasions ce sont les zones de fragilit\u00e9 qui sont amplifi\u00e9es. Lorsque les syst\u00e8mes sont souples et flexibles et que le processus se d\u00e9roule bien, il semble qu\u2019on accorde moins d\u2019attention \u00e0 ces composantes.<\/p>\n
Dans un processus d\u2019orientation probl\u00e9matique, au lieu de persister dans une d\u00e9marche infructueuse et de faire \u00ab plus de la m\u00eame chose \u00bb, il pourrait \u00eatre utile d\u2019examiner les composantes relationnelles qui maintiennent le probl\u00e8me tant celles entre le client et son milieu que celles qu\u2019\u00e9tablit le client avec l\u2019intervenant. Certaines questions aident \u00e0 identifier ces composantes. Quels avantages le milieu et le sujet lui-m\u00eame auraient-ils \u00e0 ce que le processus n\u2019aboutisse pas, \u00e0 ce qu\u2019aucune d\u00e9cision ne soit prise? Y aurait-il un danger quelconque \u00e0 obtenir des r\u00e9sultats? Un conflit latent existe-t-il entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ses parents sur la nature des choix possibles? L\u2019\u00e9l\u00e8ve a-t-il une difficult\u00e9 \u00e0 s\u2019affirmer et \u00e0 faire des choix qui l\u2019obligeraient \u00e0 quitter son groupe d\u2019amis ? Quelles pressions le milieu ou l\u2019intervenant exerce-t-il sur le sujet qui lui enl\u00e8ve toute libert\u00e9 de choix? Citons l\u2019exemple d\u2019une \u00e9l\u00e8ve qui n\u2019osait mettre en action son projet de devenir infirmi\u00e8re et de quitter la maison de peur d\u2019exacerber des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9pressifs chez sa m\u00e8re en arr\u00eat de travail.<\/p>\n
Dans le mod\u00e8le syst\u00e9mique, le sympt\u00f4me est consid\u00e9r\u00e9 comme une communication qui signale un malaise, une difficult\u00e9 de r\u00e9gulation tant pour l\u2019individu que pour le syst\u00e8me dans lequel il se manifeste (Pauz\u00e9, 1987). Ce sympt\u00f4me est un message. Il a un sens et une fonction. Il est utile et sert \u00e0 maintenir l\u2019\u00e9quilibre du syst\u00e8me. Si l\u2019on consid\u00e8re l\u2019ind\u00e9cision, l\u2019incapacit\u00e9 ou le refus \u00e0 \u00e9laborer un projet de carri\u00e8re comme un sympt\u00f4me au m\u00eame titre qu\u2019une phobie ou une difficult\u00e9 alimentaire, quel malaise ce sympt\u00f4me signale-t-il sur le sujet lui-m\u00eame et sur le contexte dans lequel s\u2019exerce ce processus? Pour d\u00e9coder ces messages, plusieurs investigations peuvent \u00eatre entreprises. Le concept de d\u00e9l\u00e9gations \u00e9labor\u00e9 par Stierlin (1977) peut nous guider dans ces investigations.<\/p>\n
Selon Stierlin (1977), psychiatre allemand, les d\u00e9l\u00e9gations sont les missions confi\u00e9es aux enfants par les parents. Ces missions ne sont pas n\u00e9cessairement pathologiques. Elles servent plut\u00f4t de guide dans la vie et permettent de prouver notre loyalisme envers les parents. Toutefois, il arrive que ce processus d\u00e9raille, et ce, de trois fa\u00e7ons. D\u2019abord, la mission est au dessus des talents, des ressources, des capacit\u00e9s de l\u2019enfant. Un tel d\u00e9raillement se manifeste lorsque l\u2019enfant doit \u00eatre la superstar artistique, sportive ou universitaire que le parent n\u2019a pu devenir lui-m\u00eame. Il n\u2019est pas rare de voir des \u00e9l\u00e8ves accabl\u00e9s de la mission d\u2019entreprendre les \u00e9tudes que leurs parents eux-m\u00eames n\u2019ont pu r\u00e9aliser. Devant ces attentes, refuser de faire un choix peut \u00eatre une fa\u00e7on de refuser la trop grande charge que comporte cette mission. Un \u00e9l\u00e8ve allait m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 \u00e9chouer \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour se lib\u00e9rer d\u2019attentes trop exigeantes qu\u2019avaient ses parents envers lui.<\/p>\n
Des conflits peuvent \u00e9galement survenir lorsque les charges confi\u00e9es par les parents sont incompatibles. Citons l\u2019exemple d\u2019un gar\u00e7on, fils unique, dont le p\u00e8re \u00e9tait fier d\u2019\u00eatre la quatri\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration sur la ferme familiale. Bien qu\u2019officiellement encourag\u00e9 \u00e0 faire ce qu\u2019il voulait, il sentait tr\u00e8s bien qu\u2019on s\u2019attendait de lui qu\u2019il prenne la rel\u00e8ve. Citons aussi l\u2019exemple d\u2019un p\u00e8re qui, tout en reconnaissant l\u2019importance des \u00e9tudes avait tendance \u00e0 s\u2019opposer au projet de son fils. Ayant eu lui-m\u00eame de la difficult\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole tant sur le plan des apprentissages que sur le plan social, il voulait simplement bien faire et lui \u00e9viter des souffrances inutiles. Difficile d\u2019\u00e9laborer un projet de carri\u00e8re lorsqu\u2019on re\u00e7oit des doubles messages.<\/p>\n
Finalement, il arrive que l\u2019enfant soit pris dans un conflit de loyaut\u00e9 envers ses parents. R\u00e9pondre aux demandes d\u2019un parent peut l\u2019amener \u00e0 trahir l\u2019autre parent et l\u2019exposer \u00e0 de lourds sentiments de culpabilit\u00e9. Les s\u00e9parations conjugales conflictuelles mettent souvent les enfants dans ce type de conflits. Appliqu\u00e9 aux situations d\u2019orientation, il est fr\u00e9quent de rencontrer un parent qui voit dans son enfant l\u2019universitaire qu\u2019il a toujours r\u00eav\u00e9 d\u2019\u00eatre alors que l\u2019autre parent s\u2019attend \u00e0 autre chose, par exemple \u00e0 ce qu\u2019il prenne la rel\u00e8ve d\u2019une entreprise familiale prosp\u00e8re n\u00e9cessitant un cheminement diff\u00e9rent. Le sujet arrive difficilement \u00e0 faire un choix satisfaisant et, d\u00e8s qu\u2019il s\u2019engage dans une voie, une forte remise en question l\u2019incite \u00e0 changer.<\/p>\n
Le refus ou l\u2019incapacit\u00e9 d\u2019effectuer un choix de carri\u00e8re peuvent donc \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme une solution \u00e0 un probl\u00e8me, comme un comportement adapt\u00e9, du fait qu\u2019il contribue \u00e0 maintenir l\u2019\u00e9quilibre actuel ou le statu quo dans la famille. Ce refus peut aussi \u00eatre compris comme une tentative d\u2019induire une diff\u00e9rence; le sujet refuse de suivre la voie trac\u00e9e par la lign\u00e9e familiale et d\u00e9sire \u00eatre reconnu dans son identit\u00e9 propre, dans ses valeurs, dans ses go\u00fbts. Il peut \u00eatre aussi pr\u00e9texte pour revendiquer le droit \u00e0 l\u2019erreur, le droit de ne pas savoir, le droit de changer d\u2019id\u00e9e dans un contexte o\u00f9 l\u2019\u00e9chec, l\u2019incertitude et les changements cr\u00e9ent une grande ins\u00e9curit\u00e9 et ne sont gu\u00e8re tol\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n
Le mod\u00e8le syst\u00e9mique ne donne pas de r\u00e9ponse mais, en multipliant les questions et en les posant autrement, il ouvre les horizons. Il permet de d\u00e9couvrir le sens et la fonction que peuvent avoir certaines difficult\u00e9s d\u2019orientation. Tant que ces difficult\u00e9s permettront de maintenir l\u2019\u00e9quilibre d\u2019un syst\u00e8me, il est inutile de s\u2019acharner \u00e0 poursuivre le processus. L\u2019intervenant doit plut\u00f4t s\u2019allier \u00e0 son client et l\u2019aider \u00e0 d\u00e9couvrir le sens et la fonction que peuvent avoir ses difficult\u00e9s. Ce qui pourrait avoir pour effet de d\u00e9gager le sujet et de lui redonner tout l\u2019espace et la libert\u00e9 que n\u00e9cessite la d\u00e9marche d\u2019orientation.<\/p>\n
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Claude Grenier<\/strong> est psychologue et conseiller d\u2019orientation. Form\u00e9 \u00e0 l\u2019approche syst\u00e9mique, il applique ce mod\u00e8le aux probl\u00e9matiques scolaires incluant celles reli\u00e9es \u00e0 l\u2019orientation. Il travaille depuis plus de 25 ans \u00e0 la Commission scolaire des Navigateurs et en pratique priv\u00e9e \u00e0 L\u00e9vis. Il agit \u00e9galement comme formateur et superviseur.<\/em><\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><\/p>\n ELKA\u00cfM, M. (1996). Propos tenus lors d\u2019un atelier de formation \u00e0 l\u2019approche syst\u00e9mique. Groupe d\u2019\u00e9tudes des syst\u00e8mes humains, Montr\u00e9al.<\/p>\n PAUZE, R. et COTNARIANU, P.A. (1991). L\u2019\u00e9volution de la notion de sympt\u00f4me en th\u00e9rapie familiale au cours des ann\u00e9es 1980-1988. Th\u00e9rapie familiale, 12, 1, pp 45-53.<\/p>\n STIERLIN H. (1977). Le premier entretien familial, Delarge, Paris.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" par Claude Grenier, psy. c.o. Les principaux mod\u00e8les en orientation permettent au conseiller d\u2019intervenir efficacement dans une majorit\u00e9 de situations. Bien que la plupart des mod\u00e8les [\u2026]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_angie_page":false,"h5ap_radio_sources":[],"page_builder":"","footnotes":""},"categories":[542,559],"tags":[],"class_list":["post-28656","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-le-bulletin","category-printemps-2008"],"yoast_head":"\n