{"id":28715,"date":"2018-06-08T12:24:38","date_gmt":"2018-06-08T16:24:38","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28715"},"modified":"2018-06-20T15:15:22","modified_gmt":"2018-06-20T19:15:22","slug":"diversite-dans-leducation-au-choix-de-carriere-au-niveau-postsecondaire-strategies-pour-une-conception-universelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2018\/06\/diversite-dans-leducation-au-choix-de-carriere-au-niveau-postsecondaire-strategies-pour-une-conception-universelle\/","title":{"rendered":"Diversit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re au niveau postsecondaire : Strat\u00e9gies pour une conception universelle"},"content":{"rendered":"<p><em>Par Michaela\u00a0Burton, Natalie\u00a0Geiger et Mahadeo\u00a0Sukhai<br \/>\n<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em><strong><a href=\"http:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity.png\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-28698 aligncenter\" src=\"http:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity.png\" alt=\"\" width=\"1254\" height=\"439\" srcset=\"https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity.png 1254w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-300x105.png 300w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-768x269.png 768w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-1024x358.png 1024w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-870x305.png 870w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-600x210.png 600w, https:\/\/ceric.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Diversity-480x168.png 480w\" sizes=\"(max-width:767px) 480px, (max-width:1254px) 100vw, 1254px\" \/><\/a><\/strong><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em><strong>Comment r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9tudiants ayant des exp\u00e9riences culturelles, des ant\u00e9c\u00e9dents socio\u00e9conomiques et des capacit\u00e9s cognitives et physiques tr\u00e8s vari\u00e9s<\/strong><\/em><!--more--><\/p>\n<p>Dans l\u2019\u00e9conomie mondiale du savoir d\u2019aujourd\u2019hui o\u00f9 s\u00e9vit la concurrence, les programmes d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re jouent un r\u00f4le essentiel dans les r\u00e9sultats professionnels d\u2019un nombre grandissant d\u2019\u00e9tudiants de niveau postsecondaire diversifi\u00e9s (Benz, Lindstrom et Yovanoff, 2000; Berry et Domene, 2015; Flannery, Yovanoff, Benz et Kato, 2008; Lindstrom, Doren et Miesch, 2011). La perception des capacit\u00e9s cognitives et physiques, de la classe sociale, de la culture, de la race et de l\u2019origine ethnique et des exp\u00e9riences des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire, \u00e0 la fois \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur et \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement, influe sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants sont trait\u00e9s par les employeurs et sur leurs perspectives (Lindsay et DePape, 2015; Trainor, 2012; D\u2019Amico et Marder, 1991). Les sp\u00e9cialistes en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re ont la facult\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s au march\u00e9 du travail pour <em>tous <\/em>les \u00e9tudiants en cr\u00e9ant des programmes et strat\u00e9gies de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re et des occasions d\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, et en forgeant avec les employeurs des relations fond\u00e9es sur la reconnaissance de l\u2019\u00e9ventail des caract\u00e9ristiques, ant\u00e9c\u00e9dents culturels, exp\u00e9riences et fa\u00e7ons de penser des \u00e9tudiants.<\/p>\n<p>En fait, nous estimons que l\u2019un des facteurs les plus importants pour favoriser la sant\u00e9 \u00e0 long terme de l\u2019\u00e9conomie canadienne et de nos \u00e9tablissements d\u2019\u00e9tudes postsecondaires dans le village mondial diversifi\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui est une \u00e9volution vers une culture ax\u00e9e sur la conception universelle en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re au niveau postsecondaire. Cette \u00e9volution est mise en \u00e9vidence dans un r\u00e9cent projet de recherche financ\u00e9 par le CERIC intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Accessibilit\u00e9 et conception universelle en mati\u00e8re de programmes et de services de transition de carri\u00e8re\u00a0\u00bb dirig\u00e9 par l\u2019Association nationale des \u00e9tudiant(e)s handicap\u00e9(e)s au niveau postsecondaire (NEADS). Ce projet s\u2019inscrit dans l\u2019initiative plus vaste de NEADS intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Vue d\u2019ensemble de l\u2019accessibilit\u00e9 et des am\u00e9nagements pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s du niveau postsecondaire au Canada (2016-2018)\u00a0\u00bb financ\u00e9e par le gouvernement du Canada.<\/p>\n<h4>Une \u00e9ducation au choix de carri\u00e8re au niveau postsecondaire fond\u00e9e sur la conception universelle<\/h4>\n<p>La conception universelle est fond\u00e9e sur le principe de l\u2019\u00e9quit\u00e9 et valorise la diversit\u00e9 et l\u2019int\u00e9gration (Burgstahler, 2012; Story, Mueller et Mace, 1998). Autrement dit, elle pose la question \u00ab\u00a0Comment concevoir et organiser un produit, un service ou un environnement de mani\u00e8re \u00e0 favoriser un acc\u00e8s \u00e9quitable par les utilisateurs?\u00a0\u00bb. Dans le contexte d\u2019une \u00e9ducation au choix de carri\u00e8re au niveau postsecondaire universellement accessible, les programmes, ainsi que les espaces et installations o\u00f9 ils sont enseign\u00e9s, doivent \u00eatre con\u00e7us et mis en \u0153uvre pour des \u00e9tudiants dont les aptitudes, l\u2019\u00e2ge, l\u2019exp\u00e9rience, le style d\u2019apprentissage, la langue maternelle, les ant\u00e9c\u00e9dents culturels et les autres caract\u00e9ristiques sont tr\u00e8s diversifi\u00e9s (Burgstahler, 2017).<\/p>\n<p>L\u2019accessibilit\u00e9 est fonction de l\u2019\u00e9valuation des exp\u00e9riences et des besoins des utilisateurs. Il est essentiel que les personnes travaillant dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re soient toujours conscients de leurs propres <em>partis pris implicites <\/em>ou <em>points d\u2019autor\u00e9f\u00e9rence <\/em>et tiennent compte de l\u2019apport des \u00e9tudiants au moment de leur fournir du soutien. D\u2019apr\u00e8s le bagage particulier d\u2019exp\u00e9riences de l\u2019\u00e9tudiant, ses besoins en mati\u00e8re d\u2019acquisition d\u2019aptitudes en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re ou de recherche d\u2019emploi peuvent aller au-del\u00e0 des pratiques standard en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences professionnelles, de demandes d\u2019emploi ou d\u2019embauche. Par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Composer avec les questions de la divulgation et des accommodements sur le lieu de travail dans le cas d\u2019un \u00e9tudiant ayant une d\u00e9ficience;<\/li>\n<li>Assurer le respect de la langue maternelle, du pays ou de la r\u00e9gion d\u2019origine et des diff\u00e9rences culturelles en ce qui a trait \u00e0 l\u2019\u00e9tiquette en mati\u00e8re d\u2019emploi dans le cas d\u2019un \u00e9tudiant \u00e9tranger ou d\u2019un \u00e9tudiant membre d\u2019un autre groupe culturel ou ethnique;<\/li>\n<li>Assurer un acc\u00e8s abordable \u00e0 des v\u00eatements et r\u00e9seaux professionnels dans le cas d\u2019un \u00e9tudiant ayant un faible statut socio\u00e9conomique;<\/li>\n<li>Mettre l\u2019accent sur la mise en application de comp\u00e9tences transf\u00e9rables et l\u2019assistance dans l\u2019obtention d\u2019occasions appropri\u00e9es de formation en mati\u00e8re de comp\u00e9tences professionnelles (p.\u00a0ex. apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience, stages, b\u00e9n\u00e9volat et travail \u00e0 temps partiel pour les \u00e9tudiants aux prises avec des obstacles additionnels en mati\u00e8re de temps et d\u2019\u00e9nergie, comme les \u00e9tudiants ayant une d\u00e9ficience et les \u00e9tudiants athl\u00e8tes universitaires ou olympiques).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Bien que chaque chercheur d\u2019emploi puisse avoir sa propre exp\u00e9rience et sa propre fa\u00e7on de s\u2019identifier \u00e0 cette exp\u00e9rience, voici quelques besoins fondamentaux que manifestent g\u00e9n\u00e9ralement les \u00e9tudiants qui acc\u00e8dent \u00e0 des programmes et services d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re\u00a0:<\/p>\n<p>(1) Un bien-\u00eatre \u00e9conomique durable et s\u00fbr pour obtenir une meilleure qualit\u00e9 de vie.<\/p>\n<p>(2) Des ressources connexes, comme des moyens de soutien sociaux, technologiques et en mati\u00e8re de transport, pour les aider \u00e0 poursuivre leurs aspirations scolaires et professionnelles.<\/p>\n<p>(3) Une impression de s\u00e9curit\u00e9, de se perfectionner et de faire un investissement valable \u00e0 l\u2019\u00e9gard du type d\u2019\u00e9tudes et d\u2019emploi qu\u2019ils visent.<\/p>\n<p>Le fait de r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins universels en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re, tout en reconnaissant les diff\u00e9rences qui distinguent les \u00e9tudiants sur le plan personnel, du d\u00e9veloppement et de l\u2019exp\u00e9rience rendra le programme d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re plus \u00e0 la port\u00e9e de tous. Remarquablement, l\u2019acc\u00e8s universel r\u00e9duit le besoin d\u2019accommodements sp\u00e9ciaux pour certains \u00e9tudiants et employ\u00e9s. L\u2019int\u00e9gration d\u2019une r\u00e9flexion ax\u00e9e sur la conception universelle aux premi\u00e8res \u00e9tapes du d\u00e9veloppement de programmes et services d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re permet de r\u00e9aliser des \u00e9conomies \u00e0 long terme de temps, d\u2019\u00e9nergie et de co\u00fbts, pour les \u00e9tudiants, les employ\u00e9s, l\u2019\u00e9tablissement et les employeurs.<\/p>\n<h4>Habiliter le sp\u00e9cialiste en choix de carri\u00e8re\u00a0: pratiques exemplaires en mati\u00e8re de conception universelle<\/h4>\n<p>En r\u00e9digeant le pr\u00e9sent article, nous reconnaissons que le sp\u00e9cialiste en choix de carri\u00e8re est une personne dont le r\u00f4le n\u00e9cessite une \u00e9quipe dont les membres collaborent pour assurer le succ\u00e8s. En outre, plut\u00f4t qu\u2019une culture cloisonn\u00e9e ax\u00e9e sur l\u2019\u00e9ducation de carri\u00e8re, il faut une culture fond\u00e9e sur le travail d\u2019\u00e9quipe, l\u2019accessibilit\u00e9 et une philosophie de conception universelle dans tous les programmes de services \u00e9tudiants des \u00e9tablissements d\u2019\u00e9tudes postsecondaires. Il est essentiel que tous parlent et se soucient d\u2019inclusion. Une personne qui ne sait pas comment apporter du soutien \u00e0 un \u00e9tudiant doit pouvoir faire appel \u00e0 quelqu\u2019un d\u2019autre sur le campus ou dans la collectivit\u00e9, qui pourrait comprendre certains aspects des besoins de l\u2019\u00e9tudiant et int\u00e9grer cette information \u00e0 sa pratique. Lorsque chacun exerce son r\u00f4le dans cette perspective, une culture d\u2019inclusion et de conception universelle prend naissance.<\/p>\n<p>Voici des exemples concrets de la fa\u00e7on dont les sp\u00e9cialistes en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re peuvent contribuer \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019une culture ax\u00e9e sur l\u2019inclusion et la conception universelle dans leur r\u00f4le qui consiste \u00e0 fournir aux \u00e9tudiants du soutien au d\u00e9veloppement de carri\u00e8re\u00a0:<\/p>\n<h4 style=\"text-align: left;\">Participation des \u00e9tudiants<\/h4>\n<ul>\n<li>Faire preuve d\u2019ouverture d\u2019esprit face aux r\u00e9cits des \u00e9tudiants sur divers facteurs qui fa\u00e7onnent leur exp\u00e9rience quotidienne et, par extension, leurs comp\u00e9tences et int\u00e9r\u00eats professionnels; inclure les raisons pour lesquelles ils ont choisi leur programme d\u2019\u00e9tudes et les comp\u00e9tences qu\u2019ils estiment avoir acquises gr\u00e2ce \u00e0 ces \u00e9tudes, leurs ant\u00e9c\u00e9dents culturels et les int\u00e9r\u00eats, caract\u00e9ristiques et exp\u00e9riences auxquels ils s\u2019identifient, le type de milieu personnel et professionnel qui les int\u00e9resse, le type de milieu professionnel qui les motive le plus et les d\u00e9fis auxquels ils font face dans l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement.<\/li>\n<li>Demander aux \u00e9tudiants quelles m\u00e9thodes ils utilisent pour consulter l\u2019information et s\u2019y retrouver; les aider \u00e0 d\u00e9terminer de quelle fa\u00e7on ils peuvent utiliser leur temps le plus efficacement possible pour recueillir de l\u2019information professionnelle ou postuler des emplois.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Soutien aux communications<\/h4>\n<ul>\n<li>Rep\u00e9rer le sp\u00e9cialiste en technologies fonctionnelles sur le campus; travailler avec le personnel \u00e0 la pr\u00e9paration d\u2019un plan d\u2019information et de communication, si un \u00e9tudiant demande un logiciel de communication pour les rencontres.<\/li>\n<li>Se familiariser avec de multiples sources de m\u00e9thodes et dispositifs de communication autres qu\u2019en fran\u00e7ais et en anglais (p.\u00a0ex. langue des signes am\u00e9ricaine); formuler des strat\u00e9gies de r\u00e9ponse aux besoins des \u00e9tudiants qui parlent d\u2019autres langues.<\/li>\n<li>\u00catre pr\u00eat \u00e0 fournir de multiples moyens d\u2019information aux \u00e9tudiants relativement aux programmes et services d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re, et de l\u2019information sur les perspectives d\u2019emploi (p.\u00a0ex. format papier; \u00e9lectronique; parole-texte; logiciel JAWS); encourager les employeurs partenaires \u00e0 fournir l\u2019information dans des formats accessibles si possible.<\/li>\n<li>Favoriser les occasions d\u2019apprentissage des technologies informatiques accessibles sp\u00e9cialis\u00e9es pour tous les employ\u00e9s de l\u2019\u00e9quipe d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019emploi<\/h4>\n<ul>\n<li>Pr\u00e9parer les \u00e9tudiants aux diverses interactions avec les employeurs dans des contextes vari\u00e9s (p.\u00a0ex. entrevues informatives, diverses m\u00e9thodes de r\u00e9seautage informel et formel, \u00e9l\u00e9ments de la demande d\u2019emploi, m\u00e9thodes d\u2019entrevue, m\u00e9thodes d\u2019embauche et d\u2019accueil et d\u2019int\u00e9gration, \u00e9tablissement d\u2019objectifs et expression des besoins en mati\u00e8re d\u2019accommodements); demander \u00ab\u00a0Est-ce que les \u00e9tudiants seront \u00e0 l\u2019aise ou en mesure de respecter les r\u00e8gles d\u2019\u00e9tiquette standard?\u00a0\u00bb.<\/li>\n<li>Pr\u00e9parer les \u00e9tudiants \u00e0 exposer leurs exp\u00e9riences ant\u00e9rieures et le temps qu\u2019ils ont investi \u00e0 des employeurs potentiels dans un mode de communication assimilable et compr\u00e9hensible (Elias, 2015; Wente, 2013). Chaque exp\u00e9rience est importante!<\/li>\n<li>Orienter les \u00e9tudiants aux prises avec des enjeux professionnels, comme la divulgation d\u2019une d\u00e9ficience, la discrimination ou l\u2019obtention de v\u00eatements appropri\u00e9s pour une entrevue (p.\u00a0ex. programme <em>Dress for Success<\/em>).<\/li>\n<li>Mettre l\u2019accent sur l\u2019apprentissage et la mise en application hors de la classe (p.\u00a0ex. apprentissage parall\u00e8le et int\u00e9gr\u00e9 au travail) en travaillant avec des \u00e9tudiants diversifi\u00e9s, et travailler avec d\u2019autres fournisseurs de services \u00e9tudiants, des professeurs et des employeurs pour faciliter leur acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 ces exp\u00e9riences.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Mobilisation du campus, des anciens \u00e9tudiants et des employeurs<\/h4>\n<ul>\n<li>Conna\u00eetre les autres d\u00e9partements qui offrent des services aux \u00e9tudiants sur le campus, comme le Bureau de soutien aux \u00e9tudiants en situation de handicap et les Services pour \u00e9tudiants autochtones; s\u2019associer \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant et \u00e0 un conseiller (de pr\u00e9f\u00e9rence un conseiller que conna\u00eet l\u2019\u00e9tudiant) pour pr\u00e9parer le plan de carri\u00e8re.<\/li>\n<li>Faire participer d\u2019anciens \u00e9tudiants \u00e0 la cr\u00e9ation de programmes de mentorat; mettre les \u00e9tudiants en rapport avec diverses plateformes de r\u00e9seautage informelles (p.\u00a0ex. Ten Thousand Coffees) afin qu\u2019ils puissent discuter d\u2019enjeux professionnels avec des personnes qui sont dans ce milieu et dans lesquelles ils se reconnaissent.<\/li>\n<li>Faire participer d\u2019anciens \u00e9tudiants et des employeurs pour lesquels l\u2019accroissement de la diversit\u00e9 est une priorit\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019occasions d\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail et de recrutement professionnel pour divers \u00e9tudiants, particuli\u00e8rement ceux qui s\u2019identifient comme ayant une d\u00e9ficience.<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re est de plus en plus reconnue comme une composante essentielle de l\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire et de la r\u00e9ussite des dipl\u00f4m\u00e9s. L\u2019application des principes de conception universelle de l\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re peut consid\u00e9rablement am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s de diverses populations \u00e9tudiantes au march\u00e9 du travail. En mettant en \u0153uvre des pratiques exemplaires en mati\u00e8re de conception universelle, les sp\u00e9cialistes en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re maximiseront les effets de leurs interventions, de mani\u00e8re \u00e0 soutenir tous les \u00e9tudiants pour qu\u2019ils r\u00e9ussissent le passage du monde des \u00e9tudes \u00e0 celui du travail.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>BIOS DES AUTEURS<\/strong><\/p>\n<p><strong>Michaela\u00a0L.\u00a0Burton <\/strong><em>est associ\u00e9e de recherche principale du projet \u00ab\u00a0Vue d\u2019ensemble de l\u2019accessibilit\u00e9 et des am\u00e9nagements pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s du niveau postsecondaire au Canada\u00a0\u00bb et se concentre tout particuli\u00e8rement sur l\u2019ergonomie cognitive et la conception universelle. Elle est titulaire d\u2019une ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9cole des relations industrielles et des ressources humaines de l\u2019Universit\u00e9 de Toronto et poss\u00e8de de l\u2019exp\u00e9rience en recherche internationale, ayant men\u00e9 des \u00e9tudes sur le terrain \u00e0 Shanghai (Chine) et \u00e0 La Havane (Cuba).<\/em><\/p>\n<p><strong>Natalie\u00a0M.\u00a0Geiger<\/strong><em> est \u00e9tudiante au doctorat en enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019Ontario Institute for Studies in Education (OISE) de l\u2019Universit\u00e9 de Toronto. Elle est chercheuse pour le projet \u00ab\u00a0Vue d\u2019ensemble de l\u2019accessibilit\u00e9 et des am\u00e9nagements pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s du niveau postsecondaire au Canada\u00a0\u00bb et se concentre tout particuli\u00e8rement sur l\u2019\u00e9tude des politiques et pratiques d\u2019accessibilit\u00e9 des programmes d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re et de transition de carri\u00e8re. <\/em><\/p>\n<p><strong>Mahadeo\u00a0A.\u00a0Sukhai, Ph.\u00a0D., <\/strong><em>est directeur de la recherche et responsable de l\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019Institut national canadien pour les aveugles (INCA) et directeur de la recherche \u00e0 la National Educational Association of Disabled Students. M.\u00a0Sukhai est chercheur principal de projets nationaux visant \u00e0 comprendre l\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiants ayant une d\u00e9ficience et \u00e0 \u00e9tudier l\u2019accessibilit\u00e9 au sein du syst\u00e8me d\u2019enseignement postsecondaire au Canada.<\/em><\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n<p>Benz,\u00a0M.\u00a0R., L.\u00a0Lindstrom et P.\u00a0Yovanoff (2000). Improving Graduation and Employment Outcomes of Students with Disabilities: Predictive Factors and Student Perspectives. <em>Exceptional Children, 66<\/em>(4), 509-529.<\/p>\n<p>Berry,\u00a0S. et J.\u00a0F.\u00a0Domene, Supporting Postsecondary Students With Sensory or Mobility Impairments in Reaching Their Career Aspirations. <em>Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 38(2), <\/em>78-88.<\/p>\n<p>Billett,\u00a0S. (2009). Realising the educational worth of integrating work experiences in higher education. <em>Studies in Higher Education<\/em>, <em>34<\/em>(7), 827-843.<\/p>\n<p>Burgstahler,\u00a0S. (2012). <em>Universal Design in Education: Principles and Applications<\/em>. Universit\u00e9 de Washington. Tir\u00e9 de <a href=\"https:\/\/www.washington.edu\/doit\/sites\/default\/files\/atoms\/files\/Universal-Design-Education-Principles-Applications.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.washington.edu\/doit\/sites\/default\/files\/atoms\/files\/Universal-Design-Education-Principles-Applications.pdf<\/a><\/p>\n<p>Burgstahler,\u00a0S. (2017). <em>Equal Access: Universal Design of Career Services<\/em>. Universit\u00e9 de Washington. Tir\u00e9 de <a href=\"https:\/\/www.washington.edu\/doit\/equal-access-universal-design-career-services\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.washington.edu\/doit\/equal-access-universal-design-career-services<\/a>.<\/p>\n<p>Carter,\u00a0E.W., D.\u00a0Austin et A.A.\u00a0Trainor. (2012) Predictors of postschool employment outcomes for youth adults with severe disabilities. <em>Journal of Disability Policy Studies 23<\/em>, 50-63.<\/p>\n<p>D\u2019Amico,\u00a0R. et C.\u00a0Marder (1991). <em>The early work experiences of youth with disabilities: Trends in employment rates and job characteristics.<\/em> Menlo\u00a0Park, CA: SRI International.<\/p>\n<p>Elias,\u00a0K. (2014). <em>Employer Perceptions of Co-Curricular Engagement and the Co-Curricular Record in the Hiring Process.<\/em> Th\u00e8se de ma\u00eetrise non publi\u00e9e, Ontario Institute for Studies in Education\/Universit\u00e9 de Toronto, Toronto, Canada.<\/p>\n<p>Flannery,\u00a0K., P.\u00a0Yovanoff, M.\u00a0Benz et M.\u00a0Kato (2008). Improving employment outcomes of individuals with disabilities through short-term postsecondary training.<em>\u00a0Career Development for Exceptional Individuals,\u00a031<\/em>(1), 26-36.<\/p>\n<p>Lindsay,\u00a0S. et A.M.\u00a0DePape (2015). Exploring Differences in the Content of Job Interviews between Youth with and without a Physical Disability.\u00a0<em>PLOS ONE<\/em>,\u00a0<em>10<\/em>(3), 1-16.<\/p>\n<p>Lindstrom,\u00a0L., B.\u00a0Doren et J.\u00a0Miesch (2011). Waging a living: career development and long-term employment outcomes for young adults with disabilities. Exceptional Children, 77(4), 423-434.<\/p>\n<p>Story,\u00a0M.\u00a0F., J.\u00a0L.\u00a0Mueller et R.\u00a0L.\u00a0Mace (1998). The universal design file: Designing for people of all ages and abilities. Raleigh: Universit\u00e9 d\u2019\u00c9tat de la Caroline du Nord, The Center for Universal Design.<\/p>\n<p>Livre blanc de l\u2019Universit\u00e9 de Toronto. (2017). Rethinking Higher Education Curricula: Increasing Impact Through Experiential, Work-Integrated, and Community-Engaged Learning. Toronto\u00a0: Universit\u00e9 de Toronto, 1-18.<\/p>\n<p>Wente,\u00a0M. (2013, 5\u00a0d\u00e9c.). Why can\u2019t today\u2019s graduates get hired? Globe and Mail. Tir\u00e9 de http:\/\/www.theglobeandmail.com\/globe-debate\/why-cant-todays-graduates-gethired\/article15771887\/.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Pratique p\u00e9dagogique par laquelle les \u00e9tudiants en viennent \u00e0 apprendre de l\u2019int\u00e9gration d\u2019exp\u00e9riences dans des contextes \u00e9ducatifs et professionnels; principaux crit\u00e8res de d\u00e9finition\u00a0: (1) Participation aux activit\u00e9s professionnelles; (2) Lien avec les programmes scolaires; (3) Apprentissage int\u00e9gr\u00e9 (Billett, 2009; livre blanc de l\u2019Universit\u00e9 de Toronto, 2017).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par Michaela\u00a0Burton, Natalie\u00a0Geiger et Mahadeo\u00a0Sukhai Comment r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9tudiants ayant des exp\u00e9riences culturelles, des ant\u00e9c\u00e9dents socio\u00e9conomiques et des capacit\u00e9s cognitives et physiques tr\u00e8s vari\u00e9s<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"categories":[467,561,575],"tags":[],"class_list":["post-28715","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-careering-fr","category-printemps-ete-2018","category-sp18-fr-article-de-fond"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO Premium plugin v27.4 (Yoast SEO v27.4) - 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