{"id":28759,"date":"2012-11-06T16:23:13","date_gmt":"2012-11-06T21:23:13","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28759"},"modified":"2018-06-11T16:24:30","modified_gmt":"2018-06-11T20:24:30","slug":"agir-autrement-en-orientation-scolaire-lintervention-de-groupe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/agir-autrement-en-orientation-scolaire-lintervention-de-groupe\/","title":{"rendered":"Agir autrement en orientation scolaire : l\u2019intervention de groupe"},"content":{"rendered":"

par Claude Grenier, psy. et c.o.<\/em><\/p>\n

L\u2019entrevue individuelle constitue l\u2019outil privil\u00e9gi\u00e9 par plusieurs conseillers pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leur processus d\u2019orientation. Ce moyen simple et efficace pr\u00e9sente plusieurs avantages dont celui d\u2019une intervention centr\u00e9e sur les besoins et le v\u00e9cu de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Toutefois, apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es de pratique, nous avons r\u00e9\u00e9valu\u00e9 notre mode d\u2019intervention et d\u00e9cid\u00e9 d\u2019agir autrement. Plusieurs motifs nous incitaient \u00e0 innover. D\u2019abord, le d\u00e9sir d\u2019accro\u00eetre notre connaissance de cette nouvelle g\u00e9n\u00e9ration de jeunes des ann\u00e9es 2000, n\u00e9e avec les nouvelles technologies dans un contexte de mondialisation.<\/p>\n

Alors, que vivent ces \u00e9l\u00e8ves ? Quels sont leurs r\u00eaves, leurs inqui\u00e9tudes? Quels sont leurs besoins, leurs valeurs, leurs projets ? De quelle fa\u00e7on envisagent-ils leur avenir, leur carri\u00e8re? En ce d\u00e9but de 5e<\/sup> secondaire, se sentent-ils pr\u00eats \u00e0 \u00e9laborer un projet d\u2019\u00e9tudes ? Comment r\u00e9agissent-ils devant les nombreux choix qui leur sont offerts ? Est-il trop t\u00f4t pour parler d\u2019orientation d\u00e8s septembre, alors que l\u2019ann\u00e9e scolaire vient tout juste de commencer ? Se sentent-ils bouscul\u00e9s par la pression que la soci\u00e9t\u00e9 leur impose, par la pression informelle que nous leur mettons en les informant des activit\u00e9s \u00e0 venir cet automne, eux qui vivent principalement dans le moment pr\u00e9sent alors que nous, planification oblige, voyons arriver le premier mars \u00e0 grands pas ? Dans quel contexte se vit cette r\u00e9flexion sur leur avenir ? Quelle est l\u2019attitude de leurs parents et amis \u00e0 ce sujet ? Voil\u00e0 autant d\u2019interrogations qui suscitaient le d\u00e9sir de faire autrement.<\/p>\n

Une deuxi\u00e8me pr\u00e9occupation soutenait notre d\u00e9marche. Comment mettre l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves en action d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire? Comment susciter la r\u00e9flexion, fournir la documentation, pr\u00e9parer les activit\u00e9s sans perdre de vue que, pour plusieurs adolescents, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet de carri\u00e8re n\u2019est qu\u2019une pr\u00e9occupation parmi tant d\u2019autres ? Conserver sa place dans son groupe d\u2019amis, s\u2019affirmer, performer dans les arts ou dans les sports, d\u00e9velopper une relation d\u2019intimit\u00e9 avec un ami ou une amie, se positionner par rapport \u00e0 la sexualit\u00e9, acqu\u00e9rir plus d\u2019autonomie par un travail r\u00e9mun\u00e9r\u00e9, obtenir son permis de conduire, concevoir un album de finissants, organiser le bal de fin d\u2019ann\u00e9e, choisir sa robe de bal pour les filles et son escorte pour les gar\u00e7ons, voil\u00e0 d\u2019autres pr\u00e9occupations des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Troisi\u00e8mement, comment rejoindre ceux qui ne viendront pas consulter d\u2019eux-m\u00eames ou qui n\u2019osent pas prendre rendez-vous, quelles que soient leurs raisons ? Comment rejoindre plus t\u00f4t les \u00e9l\u00e8ves qui, chaque ann\u00e9e, viennent frapper \u00e0 notre porte en f\u00e9vrier, r\u00e9clamant anxieusement un rendez-vous dans les meilleurs d\u00e9lais ? Comment intervenir aupr\u00e8s d\u2019eux d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e, sans les bousculer, mais en leur faisant prendre conscience qu\u2019ils doivent composer avec des \u00e9ch\u00e9ances ?<\/p>\n

Finalement, il y a le d\u00e9sir de cr\u00e9er un lieu, un espace, un moment qui appartient \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve et dont il fixera le contenu. \u00c0 lui de prendre la parole ou simplement d\u2019\u00e9couter.<\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rimentation<\/h4>\n

Depuis deux ans, pour les \u00e9l\u00e8ves de 5e<\/sup> secondaire, nous avons choisi d\u2019intervenir en groupe au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire. D\u00e8s le premier cours d\u2019\u00c9ducation au choix de carri\u00e8re, lors de la pr\u00e9sentation du service d\u2019orientation, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient inform\u00e9s qu\u2019ils seraient tous rencontr\u00e9s en groupe de six \u00e0 huit personnes. L\u2019\u00e9l\u00e8ve devait indiquer trois p\u00e9riodes de disponibilit\u00e9 pendant les heures de cours. Les groupes furent form\u00e9s au hasard, en fonction de l\u2019horaire des \u00e9l\u00e8ves, sans tenir compte des affinit\u00e9s ou amiti\u00e9s particuli\u00e8res.<\/p>\n

L\u2019offre fut tr\u00e8s bien accueillie, voire rassurante pour certains. De quoi parlera-t-on, que fera-t-on dans ces ateliers? Volontairement, aucun contenu ne fut fix\u00e9 \u00e0 l\u2019avance. Le groupe est un lieu ouvert, centr\u00e9 sur les besoins, le v\u00e9cu et le questionnement des \u00e9l\u00e8ves qui s\u2019y trouvent. La parole leur appartient. Bien s\u00fbr, au d\u00e9but, quelques propos viendront briser la glace, d\u00e9tendre l\u2019atmosph\u00e8re et lancer la discussion. Toutefois, si personne ne parle, nous garderons silence. Rassurez-vous, rien de tel ne s\u2019est produit, au contraire.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats<\/h4>\n

\u00c0 l\u2019automne 2006, nous avons constitu\u00e9 plus de 25 petits groupes. Chaque rencontre fut unique et singuli\u00e8re. Bien s\u00fbr, certains classiques tels les programmes de formation professionnelle, les crit\u00e8res d\u2019admission, les perspectives d\u2019emploi ont souvent \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s. D\u2019autres sujets furent approfondis davantage, par exemple, les profils et les maquettes de cours en sciences humaines.<\/p>\n

Certains th\u00e8mes, au c\u0153ur des pr\u00e9occupations des jeunes, furent \u00e9galement abord\u00e9s, soit la difficult\u00e9 de choisir \u00e0 16 ou 17 ans, la peur de se tromper, les changements d\u2019id\u00e9e trop fr\u00e9quents, la d\u00e9ception de constater que ses r\u00e9sultats scolaires sont trop faibles pour pouvoir r\u00e9aliser ses r\u00eaves, les options possibles en cas de refus, le manque de connaissance de soi et du march\u00e9 du travail, la multiplicit\u00e9 des programmes, les craintes face aux exigences du c\u00e9gep, l\u2019adaptation \u00e0 un nouveau milieu, la vie en appartement, etc.<\/p>\n

Un des groupes a manifest\u00e9 le d\u00e9sir d\u2019une deuxi\u00e8me rencontre deux mois plus tard. Dans un autre, la discussion s\u2019est termin\u00e9e sur le choix de l\u2019orientation sexuelle, la tol\u00e9rance et l\u2019acceptation des diff\u00e9rences. Nous sommes toujours demeur\u00e9s dans le domaine de l\u2019orientation\u2026<\/p>\n

Quelques \u00e9l\u00e8ves ont manifest\u00e9 le d\u00e9sir de faire une visite \u00e0 l\u2019\u00c9cole des m\u00e9tiers de la construction, visite qui eut effectivement lieu en novembre. D\u2019autres ont entrepris les d\u00e9marches n\u00e9cessaires pour rencontrer des personnes exer\u00e7ant le m\u00e9tier qui les int\u00e9resse ou pour faire un stage d\u2019un jour.<\/p>\n

L\u2019attitude et le r\u00f4le des parents face au choix d\u2019orientation furent \u00e9galement abord\u00e9s. Les parents exercent-ils une pression trop forte ? Ont-ils des attentes irr\u00e9alistes ou oppos\u00e9es aux projets de leur enfant ? Valorisent-ils la poursuite d\u2019\u00e9tudes ? Sont-ils pr\u00eats \u00e0 en d\u00e9frayer le co\u00fbt ? Qu\u2019attendent les \u00e9l\u00e8ves de leurs parents ?<\/p>\n

Nous avons constat\u00e9 que la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves se sentent appuy\u00e9s et encourag\u00e9s par les parents qui ne leur imposent aucun choix. D\u2019ailleurs, plusieurs jeunes comptent sur eux pour les accompagner concr\u00e8tement dans leurs d\u00e9marches, notamment lors d\u2019ateliers d\u2019information ou de soir\u00e9es portes ouvertes.<\/p>\n

Une dynamique particuli\u00e8re<\/h4>\n

Au d\u00e9but des rencontres, un tour de table permettait de v\u00e9rifier o\u00f9 se situait chacun des \u00e9l\u00e8ves. Certains ont alors d\u00e9couvert de nouveaux programmes, d\u2019autres ont constat\u00e9 qu\u2019ils avaient les m\u00eames affinit\u00e9s et s\u2019int\u00e9ressaient aux m\u00eames professions. Plusieurs sont sortis de la rencontre avec des documents \u00e0 consulter, une d\u00e9cision \u00e0 prendre ou une visite \u00e0 effectuer.<\/p>\n

Pour les \u00e9l\u00e8ves sans projet pr\u00e9cis, nous avons appliqu\u00e9 notre mod\u00e8le ax\u00e9 sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et de l\u2019employabilit\u00e9, mod\u00e8le que nous avons expos\u00e9 dans un autre texte publi\u00e9 dans le Bulletin OrientAction de l\u2019automne 2006. En r\u00e9sum\u00e9, ce mod\u00e8le invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 identifier, ind\u00e9pendamment d\u2019un projet de carri\u00e8re, ce qu\u2019ils auraient le go\u00fbt d\u2019apprendre, ce qui serait motivant pour eux et ce qui leur permettrait de poursuivre l\u2019acquisition de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et le d\u00e9veloppement de leur employabilit\u00e9. Certains d\u2019entre eux, \u00e0 la fin de la rencontre ou dans les jours suivants, prirent rendez-vous pour un suivi individuel. Donc, des d\u00e9buts de d\u00e9marche qui laissent esp\u00e9rer un mois de f\u00e9vrier moins encombr\u00e9.<\/p>\n

Les \u00e9changes entre les \u00e9l\u00e8ves furent tr\u00e8s stimulants. \u00c0 une occasion, un gar\u00e7on osant avancer des projets d\u2019\u00e9tudes universitaires fut rabrou\u00e9 par ses pairs qui d\u00e9non\u00e7aient son attitude en classe et ses devoirs non faits. Aucune intervention d\u2019un adulte, aussi significatif soit-il, n\u2019aurait eu autant d\u2019impact sur le comportement de ce jeune, qui, semble-t-il, s\u2019est remis \u00e0 la t\u00e2che rapidement.<\/p>\n

\u00c0 entendre leurs pairs parler de leurs nombreux projets, quelques \u00e9l\u00e8ves ont admis qu\u2019ils \u00e9taient plus confus \u00e0 la fin de la rencontre qu\u2019au d\u00e9but. Ayant d\u00e9couvert de nouveaux programmes, ils devaient maintenant faire des choix. En effet, difficile d\u2019\u00eatre m\u00eal\u00e9 lorsqu\u2019on n\u2019a qu\u2019une seule id\u00e9e en t\u00eate. Toutefois, ne vaut-il pas mieux \u00eatre confus maintenant, r\u00e9fl\u00e9chir et choisir que constater, \u00e0 regret, que certains programmes auraient pu vraiment nous int\u00e9resser…si on avait su.<\/p>\n

L\u2019efficacit\u00e9<\/h4>\n

Au d\u00e9but de novembre, nous avions rencontr\u00e9 152 de nos 157 \u00e9l\u00e8ves de 5e<\/sup> secondaire. Quelques-uns ne se sont pas pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 la premi\u00e8re rencontre pour des motifs valables (absence de l\u2019\u00e9cole, examen, etc.). Ils ont \u00e9t\u00e9 assign\u00e9s \u00e0 un autre groupe. Cinq ne se sont pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 aucune des rencontres. Libre \u00e0 eux de recourir \u00e0 l\u2019entrevue individuelle s\u2019ils en sentent le besoin.<\/p>\n

Conclusion<\/h4>\n

Deux ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9rimentation nous am\u00e8nent \u00e0 constater que les rencontres de groupe permettent d\u2019intervenir aupr\u00e8s d\u2019un plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans un d\u00e9lai plus court, de se rapprocher davantage d\u2019eux et de bien r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins et pr\u00e9occupations. Elles constituent pour nous un mode d\u2019intervention valable, efficace et compl\u00e9mentaire \u00e0 l\u2019entrevue individuelle. Pour plusieurs jeunes, ces rencontres favorisent la mise en \u0153uvre du processus d\u2019orientation plus t\u00f4t pendant l\u2019ann\u00e9e scolaire. Dans un contexte o\u00f9 les ressources professionnelles se font de plus en plus rares, ce mode d\u2019intervention m\u00e9rite d\u2019\u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 bon escient. Tout en r\u00e9pondant aux besoins de plusieurs \u00e9l\u00e8ves, il permet de se rendre disponible afin de dispenser les services appropri\u00e9s \u00e0 ceux qui ont le plus de difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer leur projet de carri\u00e8re.<\/p>\n

 <\/p>\n

Claude Grenier<\/strong> est psychologue et conseiller d\u2019orientation. Form\u00e9 \u00e0 l\u2019approche syst\u00e9mique, il applique ce mod\u00e8le aux probl\u00e9matiques scolaires incluant celles reli\u00e9es \u00e0 l\u2019orientation. Il travaille depuis plus de 25 ans \u00e0 la Commission scolaire des Navigateurs et en pratique priv\u00e9e \u00e0 L\u00e9vis. Il agit \u00e9galement comme formateur et superviseur. Courriel : claude.grenier@csnavigateurs.qc.ca<\/a><\/em><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rence<\/strong><\/h4>\n

Grenier, C. (2006). Pour un nouveau paradigme en orientation scolaire et professionnelle. Bulletin OrientAction, Automne 2006.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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