{"id":28777,"date":"2012-11-06T16:35:52","date_gmt":"2012-11-06T21:35:52","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28777"},"modified":"2018-06-26T16:36:01","modified_gmt":"2018-06-26T20:36:01","slug":"pour-un-nouveau-paradigme-en-orientation-scolaire-et-professionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/pour-un-nouveau-paradigme-en-orientation-scolaire-et-professionnelle\/","title":{"rendered":"Pour un nouveau paradigme en orientation scolaire et professionnelle"},"content":{"rendered":"

par Claude Grenier, psychologue et conseiller d\u2019orientation<\/em><\/p>\n

(Voici le r\u00e9sum\u00e9 du texte de M. Grenier qui a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 dans le Bulletin OrientAction Automne 2006)<\/p>\n

La mise en place du renouveau p\u00e9dagogique am\u00e8ne de nombreux changements tant sur le plan de la philosophie de l\u2019\u00e9ducation qu\u2019\u00e0 propos du r\u00e9gime p\u00e9dagogique. Ces changements se r\u00e9percutent sur les services compl\u00e9mentaires en g\u00e9n\u00e9ral et sur les services d\u2019orientation scolaire et professionnelle en particulier. Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, du Loisir et du Sport (MELS) a d\u2019ailleurs \u00e9tabli un nouveau cadre pour les services aux \u00e9l\u00e8ves (MEQ, 2002), lequel s\u2019appliquera parall\u00e8lement \u00e0 l\u2019implantation au secondaire du Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (MELS, 2003).<\/p>\n

\u00c0 cela s\u2019ajoutent trois autres nouveaut\u00e9s. D\u2019abord, l\u2019av\u00e8nement de l\u2019approche \u00ab orientante \u00bb implant\u00e9e d\u00e8s le troisi\u00e8me cycle du primaire dans certains milieux, ensuite, l\u2019\u00e9tablissement \u00e9ventuel de parcours de formation ax\u00e9s sur l\u2019emploi au deuxi\u00e8me cycle du secondaire et, enfin, la cr\u00e9ation d\u2019un cours optionnel centr\u00e9 sur le projet personnel d\u2019orientation (PPO). Voil\u00e0 quelques exemples de changements qui suscitent une remise en question de nos actions.<\/p>\n

\u00c0 la lumi\u00e8re de ces transformations et en accord avec les motifs et la philosophie de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019origine de la r\u00e9forme en cours, il y a lieu de s\u2019interroger sur les pratiques actuelles en orientation. Ainsi, cet article pr\u00e9sente une nouvelle fa\u00e7on d\u2019intervenir aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves qui ne se sentent pas interpell\u00e9s par le processus classique d\u2019orientation. Il vise \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 la question suivante : comment rejoindre ces jeunes et leur parler d\u2019orientation?<\/p>\n

Ce nouveau mod\u00e8le centre les \u00e9l\u00e8ves sur le d\u00e9veloppement personnel et sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales plut\u00f4t que sur le choix d\u2019une profession. Il rejoint ainsi la philosophie du renouveau p\u00e9dagogique et celle de l\u2019approche orientante.<\/p>\n

Qui sont ces jeunes? Deux exemples<\/h4>\n

Certains \u00e9l\u00e8ves vivent exclusivement dans l\u2019ici et maintenant et l\u2019avenir leur para\u00eet tr\u00e8s loin. La tendance \u00e0 vivre dans le moment pr\u00e9sent s\u2019av\u00e8re d\u2019ailleurs une caract\u00e9ristique importante des adolescents d\u2019aujourd\u2019hui. Pour eux, la notion du temps est tr\u00e8s diff\u00e9rente de celle de l\u2019adulte, et leur parler d\u2019avenir a peu de sens.<\/p>\n

D\u2019autres \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont tout simplement pas acquis la maturit\u00e9 minimale pour entreprendre un processus d\u2019orientation. Ils sont trop centr\u00e9s sur leur performance en planche \u00e0 roulettes, et leur parler de m\u00e9tiers, de professions, d\u2019avenir, de carri\u00e8re, de march\u00e9 du travail ou leur parler chinois, c\u2019est pareil. Nonobstant les florissantes perspectives du mandarin\u2026<\/p>\n

Alors comment rejoindre ces jeunes? Ces \u00e9l\u00e8ves qui vivent exclusivement dans le moment pr\u00e9sent? Comment rejoindre les \u00e9l\u00e8ves immatures? Comment rejoindre ces \u00e9l\u00e8ves au v\u00e9cu particulier, qui, au terme de leurs \u00e9tudes secondaires, doivent faire un choix malgr\u00e9 eux? Comment les aider \u00e0 faire un choix qui aurait du sens pour eux? Comment les aider \u00e0 donner du sens \u00e0 leur choix?<\/p>\n

Le mod\u00e8le propose de quitter momentan\u00e9ment le choix de carri\u00e8re et de centrer l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et le d\u00e9veloppement de l\u2019employabilit\u00e9.<\/p>\n

Premi\u00e8rement, nous leur proposons un moratoire sur le choix de carri\u00e8re. Finie la recherche infructueuse de m\u00e9tiers ou de professions. Plus de la m\u00eame chose n\u2019apporte aucun changement, nous a appris Watzlawick (1975). Nous proposons alors de cr\u00e9er une zone de transition, un espace interm\u00e9diaire, un temps d\u2019arr\u00eat avant de faire un choix de carri\u00e8re. Durant cette p\u00e9riode, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se donne un r\u00e9pit. Il ne cherche plus \u00e0 identifier une profession quelconque, mais il poursuit quand m\u00eame son cheminement. Il est en fait amen\u00e9 \u00e0 se centrer sur lui-m\u00eame, sur son d\u00e9veloppement personnel. Pour l\u2019aider, l\u2019intervenant l\u2019interroge.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce que tu aurais le go\u00fbt d\u2019apprendre ou d\u2019exp\u00e9rimenter d\u00e8s maintenant, en attendant de trouver ton orientation? Qu\u2019est-ce que tu aurais le go\u00fbt d\u2019apprendre ou d\u2019exp\u00e9rimenter qui pourrait t\u2019\u00eatre utile dans la vie quel que soit ton futur choix de carri\u00e8re? Quelles comp\u00e9tences ou habilet\u00e9s personnelles aimerais-tu d\u00e9velopper maintenant? Quels apprentissages favorisent ton employabilit\u00e9 et rendraient ta candidature plus int\u00e9ressante pour un employeur? Allons plus loin. Quel programme d\u2019\u00e9tudes pourrais-tu entreprendre en attendant de trouver ta \u00ab v\u00e9ritable \u00bb orientation? Quelles \u00e9tudes coll\u00e9giales ou secondaires professionnelles pourrais-tu faire en attendant d\u2019identifier cette \u00ab v\u00e9ritable \u00bb profession?<\/p>\n

Pendant cette p\u00e9riode de transition, l\u2019\u00e9l\u00e8ve agit. Il peut se permettre d\u2019explorer des domaines jusque-l\u00e0 inconnus. Il s\u2019accorde le droit \u00e0 l\u2019erreur et peut \u00e9ventuellement r\u00e9ajuster son choix. Il d\u00e9couvre d\u2019autres facettes de sa personnalit\u00e9. Il se centre sur lui-m\u00eame et agit ici et maintenant plut\u00f4t que pour un futur lointain, mal d\u00e9fini. Par exemple, entreprendre une formation professionnelle secondaire non pas comme une orientation d\u00e9finitive, mais plut\u00f4t comme une \u00e9tape avant de s\u2019inscrire au c\u00e9gep.<\/p>\n

Deux exemples d\u2019application du mod\u00e8le<\/h4>\n

M\u00e9lanie n\u2019arrivait pas \u00e0 trouver un programme d\u2019\u00e9tudes suffisamment int\u00e9ressant pour s\u2019y engager. Plus elle cherchait, moins elle obtenait de r\u00e9sultats. L\u2019intervenant lui proposa alors de mettre de c\u00f4t\u00e9 pour l\u2019instant le choix de carri\u00e8re et lui demanda : \u00ab Si tu voulais te faire plaisir, qu\u2019est-ce que tu aurais le go\u00fbt de faire? \u00bb Et l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9pondre spontan\u00e9ment : \u00ab Apprendre l\u2019anglais. Mais je n\u2019ai pas l\u2019argent pour aller \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur \u00bb, ajoutat-elle. L\u2019intervenant lui proposa alors de s\u2019inscrire dans un centre anglophone \u00e0 un programme de formation professionnelle de sept mois, soit Hotel Reception. Conseil que M\u00e9lanie accepta d\u2019embl\u00e9e, ce qui lui permit d\u2019envisager par la suite des \u00e9tudes en marketing.<\/p>\n

St\u00e9phanie n\u2019avait d\u2019int\u00e9r\u00eat que pour les arts plastiques. Ins\u00e9cure et provenant d\u2019un milieu aux ressources financi\u00e8res restreintes, elle h\u00e9sitait \u00e0 s\u2019inscrire dans un programme o\u00f9 les possibilit\u00e9s d\u2019emploi sont limit\u00e9es, et ce, particuli\u00e8rement si la personne est plus ou moins attir\u00e9e par une carri\u00e8re en enseignement. Envisageant toutefois le d\u00e9veloppement de ses comp\u00e9tences en art comme une \u00e9tape vers un \u00e9ventuel choix de carri\u00e8re et non comme un choix pour la vie, int\u00e9ress\u00e9e \u00e0 d\u00e9velopper sa cr\u00e9ativit\u00e9, elle finit par s\u2019inscrire au c\u00e9gep en Arts plastiques. Quelques ann\u00e9es plus tard, nous avons appris que, apr\u00e8s l\u2019obtention de son dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tudes coll\u00e9giales, St\u00e9phanie avait poursuivi ses \u00e9tudes dans le programme \u00c9ducation \u00e0 l\u2019enfance (intensif) et que, \u00e0 la garderie o\u00f9 elle travaille maintenant, les enfants de son groupe ont produit des oeuvres d\u2019une rare qualit\u00e9 pour leur \u00e2ge.<\/p>\n

Conclusion<\/h4>\n

Comment rejoindre les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 qui un processus classique d\u2019orientation ne convient pas? Peut-on s\u2019orienter sans choisir de m\u00e9tier, de profession ou de programme d\u2019\u00e9tudes? Nous avons appliqu\u00e9 le mod\u00e8le avec plusieurs groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Nous les avons centr\u00e9s sur leur d\u00e9veloppement personnel et sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales. Mais ce sont les mots d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui, finalement, illustreront le mieux l\u2019application fructueuse de ce mod\u00e8le. Un gar\u00e7on de 5e secondaire, au terme d\u2019un atelier, s\u2019est exprim\u00e9 ainsi : \u00abC\u2019est curieux comment je me sens. Je ne sais pas ce que je vais faire plus tard ni quelle profession je vais choisir, mais je me sens orient\u00e9. Je sais pourquoi je vais poursuivre mes \u00e9tudes au c\u00e9gep. J\u2019ai choisi un programme qui va me permettre de d\u00e9velopper mon go\u00fbt de parler en public et de m\u2019am\u00e9liorer en anglais. Et \u00e7a va me servir sur le march\u00e9 du travail.\u00bb<\/p>\n

Pour mieux comprendre et vous familiariser davantage avec le mod\u00e8le propos\u00e9, vous \u00eates invit\u00e9s \u00e0 lire l\u2019article int\u00e9gral sur le site OrientAction et, si vous le jugez \u00e0 propos, \u00e0 nous faire part de vos commentaires.<\/p>\n

 <\/p>\n

Claude Grenier<\/strong> est psychologue et conseiller d\u2019orientation. Form\u00e9 \u00e0 l\u2019approche syst\u00e9mique, il applique ce mod\u00e8le aux probl\u00e9matiques scolaires incluant celles reli\u00e9es \u00e0 l\u2019orientation. Il travaille depuis plus de 25 ans \u00e0 la Commission scolaire des Navigateurs et en pratique priv\u00e9e \u00e0 L\u00e9vis. Il agit \u00e9galement comme formateur et superviseur. <\/em><\/p>\n

Courriel : claude.grenier@csnavigateurs.qc.ca<\/a><\/em><\/p>\n

Bibliographie<\/strong><\/h4>\n

Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation (2003). Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise. Enseignement secondaire, premier cycle. Gouvernement du Qu\u00e9bec, p. 75.<\/p>\n

Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation (2002). Les services \u00e9ducatifs compl\u00e9mentaires : essentiels \u00e0 la r\u00e9ussite. Qu\u00e9bec, Gouvernement du Qu\u00e9bec, 59 p.<\/p>\n

Watzlawick, P., Wekland, J.H., Fish,R (1975). Changements: paradoxes et psychoth\u00e9rapie. Paris, \u00c9d. Du Seuil.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par Claude Grenier, psychologue et conseiller d\u2019orientation (Voici le r\u00e9sum\u00e9 du texte de M. Grenier qui a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 dans le Bulletin OrientAction Automne 2006) La [\u2026]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"categories":[564,722,542],"tags":[],"class_list":["post-28777","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-automne-2006","category-f06-fr-article-de-fond","category-le-bulletin"],"yoast_head":"\nPour un nouveau paradigme en orientation scolaire et professionnelle - CERIC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/pour-un-nouveau-paradigme-en-orientation-scolaire-et-professionnelle\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Pour un nouveau paradigme en orientation scolaire et professionnelle\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"par Claude Grenier, psychologue et conseiller d\u2019orientation (Voici le r\u00e9sum\u00e9 du texte de M. 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