{"id":28788,"date":"2012-11-12T16:51:02","date_gmt":"2012-11-12T21:51:02","guid":{"rendered":"http:\/\/ceric.ca\/?p=28788"},"modified":"2018-06-26T16:38:24","modified_gmt":"2018-06-26T20:38:24","slug":"les-ressources-motivationnelles-et-la-reussite-scolaire-une-combinaison-gagnante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2012\/11\/les-ressources-motivationnelles-et-la-reussite-scolaire-une-combinaison-gagnante\/","title":{"rendered":"Les ressources motivationnelles et la r\u00e9ussite scolaire : une combinaison gagnante!"},"content":{"rendered":"

par V\u00e9ronique Grenier, Sarah-Caroline Poitras et Fr\u00e9d\u00e9ric Guay<\/em><\/p>\n

Depuis plusieurs ann\u00e9es, on ne cesse d\u2019entendre parler de motivation. On recherche des employ\u00e9s motiv\u00e9s au travail, des adolescents motiv\u00e9s par leur processus d\u2019orientation scolaire et professionnelle et, bien s\u00fbr, des \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s envers leurs \u00e9tudes. Bref, on semble penser que la motivation est la cl\u00e9 du succ\u00e8s de toutes les d\u00e9marches ou implications d\u2019ordre personnel, social ou professionnel. Cette pens\u00e9e populaire est-elle fond\u00e9e au plan scientifique? La r\u00e9ponse \u00e0 cette question pourrait para\u00eetre simple, mais dans les faits, elle est loin d\u2019\u00eatre \u00e9vidente. En effet, \u00e0 prime \u00e0 bord, on pourrait penser que toutes les strat\u00e9gies qui soutiennent la motivation (ex. : \u00e9tudier fort pour un examen) soient efficaces pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire. Toutefois, de plus en plus d\u2019\u00e9tudes sugg\u00e8rent qu\u2019il faut demeurer prudent lorsqu\u2019on parle de motivation. En effet, la motivation varierait en qualit\u00e9. En d\u2019autres mots, la motivation d\u00e9ploy\u00e9e par un \u00e9l\u00e8ve envers ses \u00e9tudes ou son choix de carri\u00e8re n\u2019est pas n\u00e9cessairement de bonne qualit\u00e9. Certains types de motivation sont plus efficaces que d\u2019autres pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire. Tout comme certaines voitures sont plus efficaces au plan \u00e9nerg\u00e9tique que d\u2019autres pour parcourir une distance donn\u00e9e!<\/p>\n

Cet article de vulgarisation a donc pour but de vous sensibiliser au concept de la motivation que nous utilisons dans nos recherches men\u00e9es \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 Laval. \u00c0 cette fin, nous vous pr\u00e9senterons un bref aper\u00e7u de la th\u00e9orie sur laquelle repose nos recherches et quelques pistes d\u2019intervention pour favoriser la motivation scolaire des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce que la motivation?<\/h4>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la motivation humaine est d\u00e9finie comme \u00e9tant les forces internes et\/ou externes produisant le d\u00e9clenchement, la direction, l\u2019intensit\u00e9 et la persistance du comportement (Vallerand & Thill, 1993). \u00c9videmment, il existe plusieurs perspectives th\u00e9oriques qui portent sur la motivation. Parmi celles-ci, nous retrouvons la th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination qui a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e, il y a plus de 30 ans, par Edward L. Deci et Richard M. Ryan, tous deux professeurs \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Rochester aux \u00c9tats-Unis.<\/p>\n

Selon cette th\u00e9orie, le comportement des \u00e9l\u00e8ves (ex. : \u00e9tudier) est fa\u00e7onn\u00e9 par des forces internes et externes. Lorsqu\u2019on parle de forces internes, on fait surtout r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la motivation intrins\u00e8que. Elle se d\u00e9finit, de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, par le fait de faire une activit\u00e9 pour la satisfaction et le plaisir qui en d\u00e9coulent (Deci, 1975). L\u2019\u00e9l\u00e8ve motiv\u00e9 intrins\u00e8quement \u00e9tudie parce que cette activit\u00e9 est int\u00e9ressante en soi. Elle lui permet de d\u00e9couvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages. Les recherches men\u00e9es aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves du primaire, du secondaire, du coll\u00e9gial et m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 indiquent que plus l\u2019\u00e9l\u00e8ve est motiv\u00e9 intrins\u00e8quement meilleures sont ses notes \u00e0 l\u2019\u00e9cole et plus il a de chance de pers\u00e9v\u00e9rer jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention du dipl\u00f4me.<\/p>\n

Toutefois, vous devez vous dire que bien peu d\u2019\u00e9l\u00e8ves vont \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour des raisons intrins\u00e8ques mais que bon nombre d\u2019entre eux pers\u00e9v\u00e8rent et obtiennent de bonnes notes. Vous avez parfaitement raison. C\u2019est pourquoi la th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination a introduit la notion de la motivation extrins\u00e8que qui regroupe principalement deux types de motivation, soient celles identifi\u00e9e et contr\u00f4l\u00e9e. La motivation extrins\u00e8que identifi\u00e9e consiste \u00e0 effectuer une activit\u00e9 non pas parce qu\u2019elle est int\u00e9ressante mais parce qu\u2019on la juge importante. Un \u00e9l\u00e8ve qui pr\u00e9sente ce type de motivation s\u2019investit dans ses \u00e9tudes parce qu\u2019elles repr\u00e9sentent pour lui un moyen d\u2019atteindre des buts importants pour son bien-\u00eatre (ex. : l\u2019importance de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences professionnelles pour acc\u00e9der au march\u00e9 de l\u2019emploi). La recherche a montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s par r\u00e9gulation identifi\u00e9e obtiennent \u00e9galement de bonnes notes et pers\u00e9v\u00e8rent jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention du dipl\u00f4me. Donc, ce n\u2019est pas parce qu\u2019on \u00e9prouve peu de plaisir \u00e0 l\u2019\u00e9cole qu\u2019on est \u00e0 risque d\u2019\u00e9prouver des difficult\u00e9s scolaires. Ce manque de plaisir sera largement compens\u00e9 par l\u2019importance que nous accordons aux activit\u00e9s scolaires. L\u00e0 o\u00f9 les choses se g\u00e2tent un peu, c\u2019est lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont des motivations que l\u2019on appelle contr\u00f4l\u00e9es.<\/p>\n

La r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e fait appel \u00e0 des sources de pressions internes ou externes qui am\u00e8nent l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00e9tudier. Des sources de pressions internes sont : la culpabilit\u00e9, la honte, la peur de l\u2019\u00e9chec, etc. Les sources de pressions externes sont : les r\u00e9compenses, les punitions, la comp\u00e9tition, etc. Un \u00e9l\u00e8ve motiv\u00e9 par r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e peut, par exemple, poursuivre ses \u00e9tudes dans le but de plaire \u00e0 ses parents ou pour obtenir une r\u00e9compense promise par eux s\u2019il obtient son dipl\u00f4me. Les recherches tendent \u00e0 d\u00e9montrer que les \u00e9l\u00e8ves anim\u00e9s par un type de motivation contr\u00f4l\u00e9e affichent un plus faible niveau de pers\u00e9v\u00e9rance et de satisfaction envers leurs \u00e9tudes et sont moins cr\u00e9atifs que les \u00e9l\u00e8ves qui sont motiv\u00e9s intrins\u00e8quement ou extrins\u00e8quement par identification.<\/p>\n

Cela dit, la th\u00e9orie identifie \u00e9galement des comportements associ\u00e9s \u00e0 une absence relative de motivation. On parle alors d\u2019amotivation. L\u2019\u00e9l\u00e8ve amotiv\u00e9 a l\u2019impression que ses comportements ne lui procurent plus les r\u00e9sultats escompt\u00e9s. Il ne comprend plus pourquoi, par exemple, il va \u00e0 l\u2019\u00e9cole et ne voit plus l\u2019importance de cette fr\u00e9quentation pour son d\u00e9veloppement. Il s\u2019investit que tr\u00e8s peu dans ce qu\u2019il entreprend. Un \u00e9l\u00e8ve qui est dans cet \u00e9tat d\u2019amotivation est habituellement plus enclin \u00e0 d\u00e9crocher (Vallerand et al., 1997).<\/p>\n

Comment favoriser la motivation dans un contexte scolaire?<\/h4>\n

En tant qu\u2019intervenant, il vous est possible de favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019une motivation intrins\u00e8que ou extrins\u00e8que identifi\u00e9e chez les \u00e9l\u00e8ves. Pour ce faire, nous vous proposons quatre ingr\u00e9dients soit : l\u2019implication, la structure, le soutien \u00e0 l\u2019autonomie et le feedback. L\u2019implication fait r\u00e9f\u00e9rence au fait de donner des ressources \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019elles soient affectives ou mat\u00e9rielles. Il importe que vous soyez disponible et que vous vous int\u00e9ressiez \u00e0 ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve fait non seulement \u00e0 l\u2019\u00e9cole mais aussi dans d\u2019autres contextes de vie. Il est \u00e9galement important que vous offriez une structure aux activit\u00e9s ou aux interventions que vous proposez aux \u00e9l\u00e8ves. Communiquez vos attentes et vos objectifs tout en sp\u00e9cifiant clairement les cons\u00e9quences qui pourront survenir si ces attentes et objectifs ne sont pas atteints. Soutenir l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves est \u00e9galement un ingr\u00e9dient important. Le soutien \u00e0 l\u2019autonomie consiste \u00e0 prendre en consid\u00e9ration la perspective de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019\u00e9couter, reconna\u00eetre ses sentiments, lui offrir des choix et lui permettre de prendre des d\u00e9cisions appropri\u00e9es pour son \u00e2ge et, \u00e9videmment, \u00e9viter le contr\u00f4le. Ici, l\u2019absence de contr\u00f4le ne signifie pas qu\u2019il n\u2019y a pas de structure et que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut faire ce que bon lui semble. Cela signifie plut\u00f4t de ne pas utiliser des strat\u00e9gies contr\u00f4lantes (ex. : les r\u00e9compenses, les punitions et la menace) pour motiver l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Un contexte o\u00f9 l\u2019autonomie est support\u00e9e fait en sorte que l\u2019\u00e9l\u00e8ve se sent l\u2019acteur \u00ab principal \u00bb de son comportement. Plusieurs \u00e9tudes ont montr\u00e9 que les parents et autres personnes significatives (ex. : enseignants, intervenants, entra\u00eeneurs) qui soutiennent l\u2019autonomie et la comp\u00e9tence suscitent davantage de motivations intrins\u00e8que et extrins\u00e8que identifi\u00e9e chez autrui (Ryan et Deci, 2000). Puis, un dernier \u00e9l\u00e9ment est l\u2019importance d\u2019offrir un feedback suite \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une activit\u00e9 ou d\u2019une intervention. Ce feedback doit se faire suite \u00e0 la t\u00e2che. Il doit \u00eatre ax\u00e9 sur l\u2019effort, personnalis\u00e9 aux actions et comportements de l\u2019individu, et \u00e9viter la comparaison \u00e0 autrui. Le feedback doit \u00eatre constructif pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Cela dit, dans vos interventions en milieu scolaire, il est sugg\u00e9r\u00e9 de favoriser la motivation intrins\u00e8que. Bien s\u00fbr, nous sommes conscients qu\u2019il est utopique de penser que tous les \u00e9l\u00e8ves seront motiv\u00e9s intrins\u00e8quement. Toutefois, il est possible d\u2019envisager des strat\u00e9gies qui favoriseront une r\u00e9gulation identifi\u00e9e envers leurs \u00e9tudes. Pour ce faire, nous vous invitons \u00e0 \u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9coute de leur discours \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leurs \u00e9tudes. Posez-leur des questions sur les raisons qui les poussent \u00e0 fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole ou \u00e0 poursuivre des \u00e9tudes professionnelles ou postsecondaires. Ceci dans le but d\u2019orienter vos interventions afin de leur permettre de constater \u00e0 quel point leurs \u00e9tudes sont importantes dans leur cheminement personnel et professionnel. En faisant ceci, vous favoriserez fort probablement leur r\u00e9ussite et leur pers\u00e9v\u00e9rance scolaires!<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

Deci, E.L. (1975). Intrinsic motivation.<\/em> New York: Plenum Press.<\/p>\n

Ryan, R.M. et Deci, E.L. (2000). Selfdetermination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and wellbeing. American Psychologist<\/em>, 55(1), 68-78.<\/p>\n

Vallerand, R.J., Fortier, M.S. et Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting : Toward a motivational model of high school dropout.<\/em> Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.<\/p>\n

Vallerand R.J. et Thill E.E. (\u00c9ds.) (1993). Introduction \u00e0 la psychologie de la motivation.<\/em> Laval, QC : \u00c9tudes Vivantes.<\/p>\n

V\u00e9ronique Grenier et Sarah-Caroline Poitras sont toutes deux \u00e9tudiantes \u00e0 la ma\u00eetrise en sciences de l\u2019orientation, \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 Laval. Sous la supervision de monsieur Fr\u00e9d\u00e9ric Guay, elles termineront sous peu la r\u00e9daction de leur m\u00e9moire qui porte sur l\u2019application de la th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination \u00e0 des probl\u00e9matiques de counseling et d\u2019orientation. Elles s\u2019int\u00e9ressent au secteur scolaire o\u00f9 elles y ont d\u2019ailleurs effectu\u00e9 leurs stages aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n

Courriels : veronique.grenier.1@ulaval.ca<\/a> et sarah.poitras@fse.ulaval.ca<\/a>.<\/p>\n

Fr\u00e9d\u00e9ric Guay est professeur au D\u00e9partement des fondements et pratiques en \u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 Laval depuis d\u00e9cembre 1998. Il enseigne des cours qui portent sur l\u2019orientation scolaire et professionnelle et supervise des \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s qui travaillent sur la probl\u00e9matique de la motivation, de la r\u00e9ussite et de l\u2019orientation scolaires. Ses travaux de recherche visent \u00e0 mieux comprendre la pers\u00e9v\u00e9rance, la r\u00e9ussite et l\u2019orientation scolaires des enfants et des adolescents \u00e0 partir de facteurs contextuels (parents, professeurs et pairs) et motivationnels. M. Guay est \u00e9galement titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la motivation et la r\u00e9ussite scolaires.<\/p>\n

Courriel : frederic.guay@fse.ulaval.ca<\/a>.<\/p>\n

Site Web : www.motivation.chaire.ulaval.ca<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par V\u00e9ronique Grenier, Sarah-Caroline Poitras et Fr\u00e9d\u00e9ric Guay Depuis plusieurs ann\u00e9es, on ne cesse d\u2019entendre parler de motivation. 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