{"id":33372,"date":"2019-05-09T11:08:15","date_gmt":"2019-05-09T15:08:15","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=33372"},"modified":"2023-07-12T13:19:10","modified_gmt":"2023-07-12T17:19:10","slug":"les-defis-et-enjeux-pour-les-nouveaux-enseignants-en-education","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2019\/05\/les-defis-et-enjeux-pour-les-nouveaux-enseignants-en-education\/","title":{"rendered":"Les d\u00e9fis et enjeux pour les nouveaux enseignants en \u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_message message_box_color=\u00a0\u00bborange\u00a0\u00bb icon_fontawesome=\u00a0\u00bbfas fa-ribbon\u00a0\u00bb]Par Genevi\u00e8ve Carpentier (Cannexus20 \u2013 Laur\u00e9at du prix GSEP)<\/em>[\/vc_message][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column]\r\n\t

<\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Les nouveaux professionnels de l\u2019\u00e9ducation ressentent un grand nombre de besoins de soutien durant la p\u00e9riode d\u2019insertion professionnelle.\u00a0 Cette p\u00e9riode de la vie professionnelle est particuli\u00e8rement fertile pour les troubles psychologiques, l\u2019\u00e9puisement et les remises en question qui peuvent mener \u00e0 l\u2019abandon de la profession (Auclair Tourigny, 2017).<\/p>\n

Des mesures de soutien \u00e0 l\u2019insertion professionnelle ont donc \u00e9t\u00e9 progressivement adopt\u00e9es \u00e0 plusieurs endroits dans le monde. Ce sont des moyens qui permettent de soutenir les enseignants d\u00e9butants qui vivent de nombreuses difficult\u00e9s, de favoriser leur bien\u00eatre, d\u2019accroitre la r\u00e9tention dans la profession et d\u2019am\u00e9liorer l\u2019enseignement et la r\u00e9ussite \u00e9ducative des \u00e9l\u00e8ves (Kutsyruba et Walker, 2017).<\/p>\n

Le soutien octroy\u00e9 aux enseignants novices doit \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 leurs besoins de soutien afin de contrer les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es dans la profession (Kidd, Brown et Fitzallen, 2015). Pour y parvenir, l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique (2012) souligne l\u2019importance de consid\u00e9rer les diff\u00e9rents domaines de besoins de soutien et de proposer du soutien en lien avec ceux-ci. Bien que des typologies sur les besoins de soutien des enseignants d\u00e9butants existent, elles ne sont pas actualis\u00e9es, celles qui existent date de quelques ann\u00e9es et correspondent moins \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de la profession qui n\u2019a cess\u00e9 de se complexifier et de s\u2019alourdir (Tardif, 2013).<\/p>\n

Notre recension d\u2019\u00e9crits permet de mettre en lumi\u00e8re que tr\u00e8s peu de recherches empiriques existent concernant les types de besoins de soutien ressentis par les enseignants d\u00e9butants, la concordance entre les types de besoins de soutien et la perception qu\u2019ils ont du soutien re\u00e7u et les mesures de soutien les plus aidantes. En effet, certains \u00e9crits \u00e0 propos des besoins de soutien des enseignants (Auclair Tourigny, 2017) et des mesures de soutien octroy\u00e9es (Kutsyruba et Walker, 2017) ont \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9s, mais pas d\u2019\u00e9tudes sur la concordance entre les deux. \u00c9tant donn\u00e9 que la mise en place de mesures de soutien est on\u00e9reuse (Ingersoll, 2012) et qu\u2019il importe que les enseignants d\u00e9butants soient \u00e9panouis et comp\u00e9tents (Perez-Roux et Lan\u00e9elle, 2018), il est important que le soutien offert aux nouveaux enseignants corresponde aux types de besoins de soutien ressentis par ces derniers. Il est \u00e9galement primordial que les mesures de soutien offertes aux recrues soient aidantes. Devant ces constats, la question suivante\u00a0est pos\u00e9e\u00a0: Quels sont les types de besoins de soutien ressentis par les enseignants d\u00e9butants qu\u00e9b\u00e9cois et en quoi les mesures de soutien offertes y r\u00e9pondent-elles et sont-elles aidantes\u2009?<\/p>\n

Cette recherche reprend une probl\u00e9matique connue de la communaut\u00e9 scientifique et propose de la traiter diff\u00e9remment pour faire avancer la recherche sur l\u2019insertion professionnelle des enseignants. Ainsi, une m\u00e9thodologie ambitieuse a permis de faire ressortir des r\u00e9sultats in\u00e9dits et porteurs de sens. Enfin, cette \u00e9tude permet d\u2019ouvrir vers de nouvelles pistes de recherche et des pistes de r\u00e9flexions et d\u2019actions pour l\u2019implantation de programmes d\u2019insertion professionnelle complets et pertinents au regard des types de besoins de soutien des enseignants d\u00e9butants.<\/p>\n

Nous proposons donc de faire plusieurs courts textes afin de pr\u00e9senter les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude.<\/p>\n

Genevi\u00e8ve Carpentier<\/em><\/strong> est une \u00e9tudiante \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke o\u00f9 elle compl\u00e8te un doctorat \u00e0 la facult\u00e9 des sciences de l\u2019\u00e9ducation. En plus d\u2019\u00eatre charg\u00e9e de cours dans diff\u00e9rentes universit\u00e9s et professionnelle de recherche, elle est \u00e9galement r\u00e9dactrice en chef de la revue professionnelle<\/em> Vivre le primaire et assistante \u00e0 la r\u00e9daction \u00e0 la <\/em>Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation. <\/em><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

Auclair Tourigny, M. (2017). Besoins de soutien des enseignants du primaire qu\u00e9b\u00e9cois\u00a0: analyse th\u00e9matique de leurs perceptions en vue d\u2019offrir des pistes d\u2019am\u00e9lioration pour quatre aspects de leur pratique professionnelle<\/em>. Th\u00e8se de doctorat en psychologie, Facult\u00e9 des lettres et sciences humaines, Universit\u00e9 de Sherbrooke, Sherbrooke.<\/p>\n

Ingersoll, R.-M. (2012). Beginning teacher induction. What the data tell us. Phi delta kappan, 93<\/em>(8), 47-51.<\/p>\n

Kidd, L., Brown, N. et Fitzallen, N. (2015). Beginning teachers\u2019 perception or their induction into the teaching profession. Australian journal of teacher education, 40<\/em>(3), 154-173.<\/p>\n

Kutsyuruba, B., et Walker, K. D. (2017). The bliss and blisters of early career teaching: a pan-Canadian perspective<\/em>. Burlington, Ontarion: Word & Deed Publishing.<\/p>\n

Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique (2012). L\u2019enseignement \u00e0 la loupe. Enseignants d\u00e9butants\u00a0: quel soutien leur apporter\u2009? <\/em>Paris, France\u00a0: OCDE.<\/p>\n

Perez-Roux, T. et Lan\u00e9elle, X. (2018). Les enseignants d\u00e9butants du secondaire\u00a0: exp\u00e9rience, tensions, \u00e9preuves. Dans D.\u00a0Ad\u00e9 et T.\u00a0Piot (dir.), La formation entre universitarisation et professionnalisation\u00a0: tensions et perspectives dans des m\u00e9tiers de l\u2019interaction humaine<\/em> (p.\u00a021-43). Mont-Saint-Aignan, France\u00a0: Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n

Tardif, M. (2013). La condition enseignante au Qu\u00e9bec. Du XIXe au XXIe\u00a0si\u00e8cle. Une histoire cousue de fils rouges\u00a0: pr\u00e9carit\u00e9, injustice et d\u00e9clin de l\u2019\u00e9cole publique<\/em>. Qu\u00e9bec, Canada\u00a0: Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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