{"id":33432,"date":"2019-05-10T12:04:20","date_gmt":"2019-05-10T16:04:20","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=33432"},"modified":"2019-06-11T09:57:04","modified_gmt":"2019-06-11T13:57:04","slug":"les-etudiants-handicapes-du-niveau-postsecondaire-se-heurtent-a-des-lacunes-dans-les-services-dorientation-professionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2019\/05\/les-etudiants-handicapes-du-niveau-postsecondaire-se-heurtent-a-des-lacunes-dans-les-services-dorientation-professionnelle\/","title":{"rendered":"Les \u00e9tudiants handicap\u00e9s du niveau postsecondaire se heurtent \u00e0 des lacunes dans les services d\u2019orientation professionnelle"},"content":{"rendered":"<p>Bien que de plus en plus d\u2019\u00e9tudiants handicap\u00e9s fr\u00e9quentent les \u00e9tablissements postsecondaires canadiens, certaines structures, la discrimination et l\u2019ali\u00e9nation de certains droits les emp\u00eachent d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 des services d\u2019orientation professionnelle et \u00e0 des programmes d\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9, a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 le rapport final d\u2019un projet financ\u00e9 par le CERIC et r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019<a target=\"_blank\" href=\"https:\/\/www.neads.ca\/fr\/index.php?id=\" rel=\"noopener noreferrer\">Association nationale des \u00e9tudiant(e)s handicap\u00e9(e)s au niveau postsecondaire (NEADS)<\/a>. Le rapport, <a href=\"https:\/\/ceric.ca\/fr\/project\/accessibilite-conception-universelle-et-de-services-dorientation-professionnelle\/\"><em>Accessibilit\u00e9, conception universelle et de services d\u2019orientation professionnelle<\/em><\/a> (en anglais), indique que les \u00e9tudiants handicap\u00e9s doivent avoir plus d\u2019occasions d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences et de l\u2019exp\u00e9rience de travail, notamment par des programmes d\u2019alternance travail-\u00e9tudes, de mentorat ou de b\u00e9n\u00e9volat.<\/p>\n<p>Ce rapport de la NEADS regroupe les r\u00e9sultats d\u2019un ensemble d\u2019\u00e9tudes portant sur diff\u00e9rents jeux de donn\u00e9es et diff\u00e9rentes populations d\u2019\u00e9tudiants handicap\u00e9s. Il comprend \u00e9galement un sondage aupr\u00e8s des sp\u00e9cialistes en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re de niveau postsecondaire. L\u2019objectif du rapport est d\u2019am\u00e9liorer la compr\u00e9hension des lacunes actuelles et de d\u00e9crire les meilleures pratiques en mati\u00e8re d\u2019accommodement et de conception universelle des services d\u2019orientation professionnelle. Le soutien du CERIC a permis d\u2019\u00e9largir l\u2019\u00e9tude dans le cadre du projet <a target=\"_blank\" href=\"http:\/\/www.neads.ca\/en\/about\/media\/AccessibilityandAccommodation%202018-5landscapereport.pdf\" rel=\"noopener noreferrer\">Accessibilit\u00e9 et conception universelle en mati\u00e8re de programmes et de services de transition de carri\u00e8re<\/a> (en anglais), financ\u00e9 par Emploi et D\u00e9veloppement social Canada de 2016 \u00e0 2018. Ce projet a r\u00e9alis\u00e9 un examen minutieux des mesures d\u2019accessibilit\u00e9, des services, des accommodements, du mat\u00e9riel technique et des services de soutien offerts aux \u00e9tudiants handicap\u00e9s qui fr\u00e9quentent les \u00e9tablissements postsecondaires canadiens financ\u00e9s par l\u2019\u00c9tat.<\/p>\n<p>Voici certaines des principales conclusions de l\u2019\u00e9tude\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019accessibilit\u00e9 et les efforts d\u2019inclusion dans le milieu postsecondaire n\u2019ont pas progress\u00e9 au m\u00eame rythme que le parcours des \u00e9tudiants et sont limit\u00e9s au cadre universitaire (apprentissage en classe et en ligne). L\u2019acc\u00e8s aux apprentissages parall\u00e8les, aux apprentissages int\u00e9gr\u00e9s au travail et au perfectionnement professionnel doit \u00eatre am\u00e9lior\u00e9.<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiants handicap\u00e9s ont rarement acc\u00e8s \u00e0 des exp\u00e9riences non p\u00e9dagogiques pouvant mener \u00e0 des emplois\u00a0: emplois d\u2019\u00e9t\u00e9, emplois \u00e0 temps partiel durant l\u2019ann\u00e9e scolaire, stages, programmes d\u2019alternance travail-\u00e9tudes.<\/li>\n<li>Les programmes d\u2019\u00e9ducation opposent encore d\u2019importants obstacles transitionnels, et les \u00e9tudiants handicap\u00e9s qui terminent leurs \u00e9tudes postsecondaires rencontrent des d\u00e9fis particuliers lorsqu\u2019ils arrivent sur le march\u00e9 du travail ou d\u00e9cident de poursuivre leurs \u00e9tudes postsecondaires.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les r\u00e9sultats de l\u2019Enqu\u00eate canadienne sur l\u2019incapacit\u00e9 (Statistique Canada, 2012) et de l\u2019\u00e9tude men\u00e9e par un regroupement d\u2019universit\u00e9s et de coll\u00e8ges canadien (2015) ont aussi \u00e9t\u00e9 pris en compte. L\u2019\u00e9tude du regroupement d\u2019universit\u00e9s et de coll\u00e8ges canadiens comprend les r\u00e9sultats d\u2019un sondage sur les types d\u2019exp\u00e9riences de travail, la motivation \u00e0 poursuivre des \u00e9tudes sup\u00e9rieures, les objectifs professionnels des \u00e9tudiants handicap\u00e9s et les mesures qui aideraient ces \u00e9tudiants \u00e0 se pr\u00e9parer pour le march\u00e9 de l\u2019emploi. L\u2019<em>Enqu\u00eate canadienne aupr\u00e8s des \u00e9tudiants \u00e0 la ma\u00eetrise et au doctorat<\/em> (2016), qui est ax\u00e9e sur les \u00e9tudiants handicap\u00e9s des cycles sup\u00e9rieurs, a aussi \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e. Cette enqu\u00eate dresse notamment un portait de l\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiants autochtones ayant une d\u00e9ficience et des \u00e9tudiants aux cycles sup\u00e9rieurs qui \u00e9tudient dans des disciplines STIM. Cette masse de rapports sur le parcours postsecondaire et l\u2019exp\u00e9rience de travail des Canadiens handicap\u00e9s fournissent des renseignements et des id\u00e9es tr\u00e8s utiles.<\/p>\n<p>Voici quelques faits importants\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Des 3\u00a0775\u00a0910\u00a0Canadiens handicap\u00e9s \u00e2g\u00e9s de 15\u00a0ans et plus, 190\u00a0290 fr\u00e9quentent un \u00e9tablissement postsecondaire.<\/li>\n<li>Comparativement aux \u00e9tudiants handicap\u00e9s qui ne fr\u00e9quentent pas l\u2019universit\u00e9, le bassin des \u00e9tudiants universitaires handicap\u00e9s est compos\u00e9 de personnes plus jeunes, d\u2019un peu plus de femmes, d\u2019un peu moins d\u2019Autochtones, de plus d\u2019immigrants et de moins de membres des minorit\u00e9s visibles.<\/li>\n<li>Le handicap le plus r\u00e9pandu parmi les \u00e9tudiants universitaires est la douleur. Cette difficult\u00e9 est fr\u00e9quemment accompagn\u00e9e de probl\u00e8mes de mobilit\u00e9 ou de flexibilit\u00e9 ou caus\u00e9e par un probl\u00e8me de sant\u00e9 mentale. Les probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale sont le deuxi\u00e8me handicap le plus r\u00e9pandu.<\/li>\n<li>Le taux d\u2019emploi chez les Canadiens handicap\u00e9s \u00e2g\u00e9s de 25 \u00e0 64\u00a0ans est de 49\u00a0%, comparativement \u00e079\u00a0% chez les Canadiens non handicap\u00e9s. La diff\u00e9rence entre le taux d\u2019emploi des personnes avec incapacit\u00e9 et celui des personnes sans incapacit\u00e9 est moindre parmi les dipl\u00f4m\u00e9s universitaires.<\/li>\n<li>Aux cycles sup\u00e9rieurs, les \u00e9tudiants handicap\u00e9s sont g\u00e9n\u00e9ralement plus \u00e2g\u00e9s que les \u00e9tudiants non handicap\u00e9s. Ils sont aussi plus susceptibles d\u2019\u00e9tudier en arts et en sciences humaines qu\u2019en gestion des affaires ou en g\u00e9nie.<\/li>\n<li>Environ 60\u00a0% des \u00e9tudiants handicap\u00e9s de premier cycle pr\u00e9voient de poursuivre leurs \u00e9tudes ou faire du perfectionnement professionnel une fois leur dipl\u00f4me obtenu, que ce soit dans un \u00e9tablissement d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures (38\u00a0%) ou une \u00e9cole professionnelle (22\u00a0%).<\/li>\n<li>Trente-trois pour cent des \u00e9tudiants handicap\u00e9s ont dit avoir un emploi qui les attend au terme de leurs \u00e9tudes. De ce nombre, 44\u00a0% ont indiqu\u00e9 que l\u2019emploi en question \u00e9tait associ\u00e9 de pr\u00e8s aux comp\u00e9tences et aux connaissances qu\u2019ils avaient acquises, et 38\u00a0% que l\u2019emploi demandait le dipl\u00f4me particulier qu\u2019ils \u00e9taient en voie d\u2019obtenir.<\/li>\n<li>La quasi-totalit\u00e9 des \u00e9tudiants handicap\u00e9s de premier cycle a d\u00e9clar\u00e9 avoir pris au moins une mesure pour se pr\u00e9parer au march\u00e9 de l\u2019emploi, g\u00e9n\u00e9ralement de fa\u00e7on informelle (comme des discussions sur les choix de carri\u00e8re avec leurs pairs, leurs parents ou des professeurs).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Entre la fin de 2018 et le d\u00e9but de 2019, dans le cadre de ce projet de recherche, la NEADS a aussi men\u00e9 un sondage national aupr\u00e8s des professionnels de l\u2019orientation des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens afin de comprendre leur exp\u00e9rience de travail avec les \u00e9tudiants handicap\u00e9s. Les r\u00e9pondants ont notamment rapport\u00e9 les d\u00e9fis suivants\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Les probl\u00e8mes et les questions des \u00e9tudiants en ce qui a trait \u00e0 la divulgation de leur d\u00e9ficience aux employeurs<\/li>\n<li>Le manque de programmes de sensibilisation ou de ressources qui permettraient aux organisations et aux employeurs d\u2019embaucher plus de personnes handicap\u00e9es<\/li>\n<li>Le faible nombre de personnes handicap\u00e9es embauch\u00e9es par les employeurs en raison d\u2019un manque de sensibilisation, de volont\u00e9 ou de soutien<\/li>\n<li>Les obstacles structurels dans les organisations<\/li>\n<\/ul>\n<p>Selon le rapport, un des principaux probl\u00e8mes est que les services aux \u00e9tudiants handicap\u00e9s des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens re\u00e7oivent g\u00e9n\u00e9ralement des subventions pour offrir des accommodements en milieu \u00e9ducatif, mais que les autres environnements d\u2019apprentissage n\u2019ont pas droit \u00e0 ce type de subvention. Cette situation repr\u00e9sente un risque d\u2019obstacles importants pour les \u00e9tudiants ayant une d\u00e9ficience qui souhaitent avoir acc\u00e8s \u00e0 des apprentissages int\u00e9gr\u00e9s au travail. Ces centres de services n\u2019ont souvent pas les effectifs n\u00e9cessaires pour aider les autres services aux \u00e9tudiants (comme les services de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re) \u00e0 s\u2019adapter aux besoins des \u00e9tudiants ayant une d\u00e9ficience.<\/p>\n<p>Le rapport encourage les sp\u00e9cialistes de l\u2019orientation professionnelle \u00e0 accro\u00eetre leurs connaissances pour aider les \u00e9tudiants handicap\u00e9s \u00e0 relever leurs d\u00e9fis particuliers et \u00e9tablir comment, de la conception universelle aux accommodements professionnels, ils peuvent miser sur leurs connaissances pour cr\u00e9er de nouveaux programmes dans leur \u00e9tablissement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bien que de plus en plus d\u2019\u00e9tudiants handicap\u00e9s fr\u00e9quentent les \u00e9tablissements postsecondaires canadiens, certaines structures, la discrimination et l\u2019ali\u00e9nation de certains droits les emp\u00eachent d\u2019avoir acc\u00e8s<span class=\"excerpt-hellip\"> [\u2026]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":30,"featured_media":33447,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"categories":[842,765,807,32],"tags":[],"class_list":["post-33432","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2019-fr","category-2019-nouvelles","category-mai-2019-nouvelles","category-nouvelles"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO Premium plugin v27.3 (Yoast SEO v27.3) - 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