{"id":33663,"date":"2019-06-03T16:49:47","date_gmt":"2019-06-03T20:49:47","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=33663"},"modified":"2019-06-03T17:27:13","modified_gmt":"2019-06-03T21:27:13","slug":"le-pouvoir-du-jeu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2019\/06\/le-pouvoir-du-jeu\/","title":{"rendered":"Le pouvoir du jeu"},"content":{"rendered":"
L\u2019int\u00e9gration de la ludification et des \u00e9valuations \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Brock aide les \u00e9tudiants \u00e0 mieux se conna\u00eetre<\/strong><\/em><\/h5>\n

Marisa Brown<\/em><\/p>\n

Nous n\u2019avions pas planifi\u00e9 en d\u00e9tail la ludification des \u00e9valuations de nos \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock. C\u2019est arriv\u00e9 tout bonnement.<\/p>\n

Nous savions que nous voulions augmenter la participation des \u00e9tudiants dans leur planification de carri\u00e8re. Nous voulions \u00e9galement que nos \u00e9tudiants \u00e9valuent d\u2019un \u0153il critique leurs propres forces, aptitudes, comp\u00e9tences, valeurs professionnelles, champs d\u2019int\u00e9r\u00eat et autres \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s dans leur processus de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re. Offrir \u00e0 nos \u00e9tudiants d\u2019autres options que les \u00e9valuations officielles conventionnelles dans le cadre de leur parcours de carri\u00e8re \u00e9tait \u00e9galement une priorit\u00e9 \u2013 nous voulions qu\u2019ils s\u2019amusent.<\/p>\n

Vers la m\u00eame p\u00e9riode, nous avons investi pour offrir \u00e0 l\u2019un de nos employ\u00e9s une formation en animation avec les m\u00e9thodes et le mat\u00e9riel LEGO\u00ae Serious Play\u00ae<\/a>. Nous envisagions \u00e9galement \u00e0 cette p\u00e9riode une fa\u00e7on d\u2019int\u00e9grer des images, des syst\u00e8mes et des cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es pour encourager la r\u00e9flexion conceptuelle dans notre travail avec les \u00e9tudiants.<\/p>\n

Que signifie la ludification des \u00e9valuations?<\/h6>\n

Le Lexique du d\u00e9veloppement de carri\u00e8re<\/a> du CERIC d\u00e9finit l\u2019auto\u00e9-valuation comme le processus d\u2019\u00e9valuation de ses propres aptitudes, comp\u00e9tences, valeurs, champs d\u2019int\u00e9r\u00eat et caract\u00e9ristiques (CERIC and the Canadian Council for Career Development, n.d.). Dans un contexte postsecondaire, cette \u00e9valuation peut \u00e9galement servir \u00e0 aider les \u00e9tudiants dans leur processus d\u2019autor\u00e9flexion en mati\u00e8re d\u2019exploration et de choix de carri\u00e8re et de pr\u00e9paration au march\u00e9 du travail.<\/p>\n

La ludification des \u00e9valuations signifie d\u2019appliquer les principes de la th\u00e9orie des jeux. Selon Kapp et Con\u00e9 (2012), chefs de file dans l\u2019utilisation de la ludification dans un contexte d\u2019apprentissage \u2013 un jeu bien con\u00e7u est interactif, exige l\u2019utilisation de la pens\u00e9e abstraite et est d\u00e9fini par une structure ou un ensemble de r\u00e8gles. Il demande aux joueurs de concourir \u00e0 un r\u00e9sultat tangible et peut \u00e9galement susciter une r\u00e9action \u00e9motionnelle tandis que ces derniers s\u2019efforcent d\u2019atteindre le but du jeu. \u00c0 l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock, nous avons harmonis\u00e9 les principes de la ludification avec l\u2019auto\u00e9valuation \u00e0 l\u2019aide de divers outils pour encourager la pens\u00e9e abstraite et l\u2019interactivit\u00e9, et ce, dans l\u2019objectif ultime que les \u00e9tudiants am\u00e9liorent leur connaissance d\u2019eux-m\u00eames et de leur parcours de carri\u00e8re.<\/p>\n

La ludification \u00e0 l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock\u00a0<\/strong><\/h6>\n

L\u2019Universit\u00e9 Brock a int\u00e9gr\u00e9 LEGO\u00ae<\/sup> Serious Play\u00ae<\/sup>, les cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es et les cartes d\u00e9fis SparkPath<\/a> dans sa trousse d\u2019outils de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re.<\/p>\n

LEGO\u00ae<\/sup>\u00a0Serious Play\u00ae<\/sup> (LSP)<\/em><\/p>\n

Nous utilisons LSP avec nos \u00e9tudiants comme outil pour les aider \u00e0 r\u00e9aliser l\u2019auto-\u00e9valuation de leurs forces, de leurs valeurs et de leurs comp\u00e9tences. Nos conseillers en carri\u00e8res facilitent ce processus d\u2019une mani\u00e8re structur\u00e9e, tout en offrant \u00e9galement aux \u00e9tudiants des occasions d\u2019utiliser la pens\u00e9e abstraite (comme dans la d\u00e9finition du jeu de Kapp et de Con\u00e9).<\/p>\n

LSP est une technique structur\u00e9e qui repose sur quatre phases principales\u00a0: la pr\u00e9sentation du d\u00e9fi, la construction d\u2019un mod\u00e8le qui illustre le d\u00e9fi (p.\u00a0ex. ajout d\u2019un sens aux blocs LEGO\u00ae<\/sup>), la communication et la r\u00e9flexion. Ce processus est r\u00e9p\u00e9t\u00e9 plusieurs fois pendant une s\u00e9ance\u00a0LSP, ce qui entra\u00eene une discussion approfondie du principal sujet ou d\u00e9fi et une meilleure compr\u00e9hension de celui-ci. \u00c0 l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock, nous animons des s\u00e9ances\u00a0LSP li\u00e9es \u00e0 la d\u00e9termination des comp\u00e9tences, \u00e0 la pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019entrevue, \u00e0 la formation en professionnalisme et \u00e0 la r\u00e9flexion.<\/p>\n

\"\"

Avec l’aimable autorisation de l’universit\u00e9 de Brock<\/p><\/div>\n

Par exemple, dans un r\u00e9cent atelier de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019entrevue, nous avons utilis\u00e9 LSP comme outil d\u2019auto-\u00e9valuation reposant sur les forces de l\u2019\u00e9tudiant. Nous avons demand\u00e9 aux \u00e9tudiants de construire un mod\u00e8le illustrant leurs forces, leurs comp\u00e9tences ou leurs \u00ab\u00a0super pouvoirs\u00a0\u00bb. Cette activit\u00e9 a permis aux \u00e9tudiants d\u2019analyser leurs propres aptitudes et de mieux comprendre la fa\u00e7on dont leurs forces peuvent se traduire dans un milieu universitaire ou un cadre de travail. Le fait de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs forces au moyen de LSP aide les \u00e9tudiants \u00e0 formuler des r\u00e9ponses \u00e0 certaines questions d\u2019entrevue, comme \u00ab\u00a0parlez-moi de vous\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0quelle est votre plus grande force ?\u00a0\u00bb<\/p>\n

Les \u00e9tudiants sont souvent surpris de la fa\u00e7on dont le processus\u00a0LSP les am\u00e8ne \u00e0 mieux conna\u00eetre leurs propres forces, tout en s\u2019amusant \u00e0 \u00ab\u00a0jouer\u00a0\u00bb aux blocs LEGO\u00ae<\/sup>. Ils sont vraiment enthousiastes \u00e0 l\u2019id\u00e9e de pr\u00e9senter leur mod\u00e8le aux autres \u00e9tudiants et expriment leurs forces avec plus d\u2019assurance (que s\u2019ils l\u2019avaient fait avant de construire leur mod\u00e8le).<\/p>\n

Les \u00e9tudiants nous ont aussi dit qu\u2019ils ne pensaient pas \u00eatre aussi cr\u00e9atifs avant de participer \u00e0 la s\u00e9ance\u00a0LSP. En fait, ils ont commenc\u00e9 \u00e0 se voir comme un penseur cr\u00e9atif pendant la construction avec les blocs. Les \u00e9tudiants ont aussi exprim\u00e9 le fait qu\u2019ils \u00e9taient contents d\u2019avoir l\u2019occasion d\u2019\u00e9valuer leurs forces actuelles par rapport \u00e0 une carri\u00e8re, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 des comp\u00e9tences utilis\u00e9es dans le pass\u00e9 ou qu\u2019ils pourraient utiliser un jour.<\/p>\n

Gr\u00e2ce \u00e0 LSP, les \u00e9tudiants prennent part \u00e0 un processus de r\u00e9flexion continu et se sentent plus \u00e9troitement li\u00e9s au r\u00e9sultat \u2013 une m\u00e9taphore physique en blocs\u00a0LEGO\u00ae<\/sup> qu\u2019ils ont personnellement cr\u00e9\u00e9e. Ce processus complexe peut donner de meilleurs r\u00e9sultats que de se fier \u00e0 une liste de forces ou de comp\u00e9tences souvent cr\u00e9\u00e9e dans le cadre d\u2019une \u00e9valuation plus conventionnelle.<\/p>\n

Cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es\u00a0<\/em><\/h6>\n

Nous utilisons \u00e9galement des cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es<\/a> pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9terminer et \u00e0 \u00e9valuer leurs forces et leurs comp\u00e9tences. Dans le cadre d\u2019un processus guid\u00e9, les \u00e9tudiants cr\u00e9ent des cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es qui pr\u00e9sentent les comp\u00e9tences qu\u2019ils ont acquises dans le cadre d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience (y compris les activit\u00e9s d\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience scolaires et parascolaires) li\u00e9es \u00e0 des cours, \u00e0 des activit\u00e9s de programme ou \u00e0 des parcours de carri\u00e8re en particulier. Gr\u00e2ce \u00e0 cette nouvelle m\u00e9thode, les \u00e9tudiants utilisent la pens\u00e9e abstraite en dessinant litt\u00e9ralement des liens entre leurs exp\u00e9riences et leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n

Ce processus d\u2019auto-\u00e9valuation des comp\u00e9tences offre \u00e9galement aux \u00e9tudiants l\u2019occasion de d\u00e9terminer des lacunes potentielles et les domaines \u00e0 exploiter davantage (s\u2019ils ne sont pas capables de trouver des exp\u00e9riences li\u00e9es \u00e0 des comp\u00e9tences particuli\u00e8res dans leur discipline ou leur choix de carri\u00e8re). Les \u00e9tudiants nous ont fait part de tout le plaisir qu\u2019ils ont eu \u00e0 pr\u00e9senter leur carte d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es \u00e0 leurs camarades et \u00e0 leur raconter le r\u00e9cit de l\u2019acquisition de certaines de leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats tangibles comprennent la carte d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es, des r\u00e9ponses aux questions d\u2019entrevue et des id\u00e9es de choix et d\u2019objectifs de carri\u00e8re.<\/p>\n

Cartes d\u00e9fis SparkPath<\/h6>\n

Les cartes d\u00e9fis SparkPath<\/a> sont un autre outil informel d\u2019auto-\u00e9valuation que nous utilisons pour encourager la participation active des \u00e9tudiants dans leur exploration de carri\u00e8re. Chaque jeu de cartes d\u00e9fis comprend 30\u00a0cartes attrayantes visuellement qui pr\u00e9sentent des d\u00e9fis professionnels \u00e0 venir dans les domaines des soins de sant\u00e9, de la technologie, de la soci\u00e9t\u00e9, de l\u2019environnement et de l\u2019\u00e9conomie.<\/p>\n

Nos conseillers en carri\u00e8res utilisent les cartes d\u00e9fis dans leurs s\u00e9ances d\u2019encadrement individuelles pour discuter avec les \u00e9tudiants de leurs choix de carri\u00e8re, de leurs champs d\u2019int\u00e9r\u00eat, de leurs pr\u00e9f\u00e9rences et de leurs valeurs. Cette approche vise essentiellement \u00e0 encourager les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9terminer des d\u00e9fis, des probl\u00e8mes et des possibilit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 leur choix de carri\u00e8re (elle s\u2019\u00e9loigne d\u2019une approche ax\u00e9e sur des emplois pr\u00e9cis). Le processus guid\u00e9 permet aux \u00e9tudiants d\u2019accorder la priorit\u00e9 \u00e0 leurs champs d\u2019int\u00e9r\u00eat et les encourage \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs valeurs personnelles et professionnelles \u00e0 partir de leur auto-\u00e9valuation. Lorsqu\u2019ils discutent avec les autres participants au cours du processus et qu\u2019ils \u00ab\u00a0jouent\u00a0\u00bb avec les cartes, les \u00e9tudiants \u00e9laborent un plan d\u2019action concernant les prochaines \u00e9tapes de leur planification de carri\u00e8re.<\/p>\n

Ces outils concordent avec notre philosophie en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re \u00e0 l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock. Nous offrons aux \u00e9tudiants les outils n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir dans un processus autonome. Notre mod\u00e8le de d\u00e9veloppement de carri\u00e8re repose sur la th\u00e9orie du hasard planifi\u00e9 de John\u00a0Krumboltz\u2019s (2009) et sur la th\u00e9orie du chaos du d\u00e9veloppement de carri\u00e8re de Jim\u00a0Bright et de Robert\u00a0Pryor\u2019s (2003). Nous encourageons les \u00e9tudiants \u00e0 faire preuve de souplesse et \u00e0 prendre des risques raisonnables, tout en demandant de l\u2019aide et en restant organis\u00e9s au cours du processus. Lorsqu\u2019ils participent activement aux auto\u00e9-valuations qui suivent la cr\u00e9ation des cartes d\u2019organisation d\u2019id\u00e9es, la construction de leur m\u00e9taphore au moyen de LEGO\u00ae<\/sup> Serious PlayMD<\/sup> et l\u2019utilisation des cartes d\u00e9fis, les \u00e9tudiants se consacrent plus enti\u00e8rement \u00e0 d\u00e9terminer leur propre choix de carri\u00e8re. Les \u00e9tudiants participent activement au processus d\u2019apprentissage et de cr\u00e9ation de leur propre histoire, ce qui est essentiel aux \u00e9l\u00e9ments de la ludification, selon Kapp et Con\u00e9.<\/p>\n

Prochaines \u00e9tapes<\/h6>\n

Les prochaines \u00e9tapes consisteront entre autres \u00e0 \u00e9valuer les r\u00e9sultats de ces activit\u00e9s dans trois mois ainsi qu\u2019\u00e0 plus long terme. Nous examinerons la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants appliquent les concepts donn\u00e9s dans leur carri\u00e8re et leurs choix professionnels \u00e0 venir et la mani\u00e8re dont ces outils les aideront dans leur parcours de carri\u00e8re et leur auto-r\u00e9v\u00e9lation.<\/p>\n

Marisa\u00a0Brown<\/em> est une sp\u00e9cialiste en programmes de choix de carri\u00e8re au sein du programme d\u2019enseignement coop\u00e9ratif, d\u2019\u00e9ducation au choix de carri\u00e8re et d\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019Universit\u00e9\u00a0Brock. Elle est \u00e9galement animatrice avec les m\u00e9thodes et le mat\u00e9riel LEGO\u00ae<\/sup> Serious Play\u00ae<\/sup>, intervenante en d\u00e9veloppement de carri\u00e8re et d\u00e9tentrice d\u2019une ma\u00eetrise en \u00e9ducation \u2013 enseignement, apprentissage et perfectionnement.<\/em><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

CERIC & the Canadian Council for Career Development (n.d.). Glossary of Career Development. Source ceric.ca\/glossary-of-career-development<\/a><\/p>\n

Kapp, K. & Con\u00e9, J. (2012). What every chief learning officer needs to know about games and gamification learning<\/em>. Institute for Interactive Technologies. Source karlkapp.com\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/clo_gamification.pdf<\/a><\/p>\n

Krumboltz, J. D. (2008). The Happenstance Learning Theory. Journal of Career Assessment<\/em>, 17<\/em>(2), 135\u2013154. doi:10.1177\/1069072708328861<\/p>\n

Pryor, R. G. L., & Bright, J. (2003). The Chaos Theory of Careers. Australian Journal of Career Development<\/em>, 12<\/em>(3), 12\u201320. doi: 10.1177\/103841620301200304<\/p>\n

Waggoner, D.R., Martin, S.J., Eads, J.L., & Branson, R.D. (Feb 2019). Using an Escape Room as Gameful Training with Students.<\/em> NACE Journal. Source naceweb.org\/career-readiness\/competencies\/using-an-escape-room-as-gameful-training-with-students\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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