{"id":41021,"date":"2020-07-12T15:30:54","date_gmt":"2020-07-12T19:30:54","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=41021"},"modified":"2023-06-27T15:59:53","modified_gmt":"2023-06-27T19:59:53","slug":"parler-pour-favoriser-le-bien-etre-au-travail-et-le-developpement-professionnel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2020\/07\/parler-pour-favoriser-le-bien-etre-au-travail-et-le-developpement-professionnel\/","title":{"rendered":"Parler pour favoriser le bien-\u00eatre au travail et le d\u00e9veloppement professionnel"},"content":{"rendered":"<p><em>Par Caterina Mamprin<\/em><\/p>\n<p>Le bien-\u00eatre est un concept fr\u00e9quemment discut\u00e9 depuis les vingt derni\u00e8res ann\u00e9es. Dans la litt\u00e9rature scientifique, le bien-\u00eatre est tant\u00f4t per\u00e7u comme la somme des facteurs positifs et n\u00e9gatifs v\u00e9cus par l\u2019individu (Diener et al., 1985), o\u00f9 l\u2019individu est plut\u00f4t passif, ou encore l\u2019engagement actif de l\u2019individu dans sa croissance personnelle (Waterman et Kroger, 1993). Le bien-\u00eatre est alors associ\u00e9 \u00e0 une d\u00e9marche \u00e0 plus long terme. Cette derni\u00e8re se rapproche davantage du d\u00e9veloppement professionnel. Certains auteurs lient ces deux conceptions du bien-\u00eatre au travail pour arriver \u00e0 avoir une conception plus holistique de ce ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n<p>Au travail, il est possible de mettre sur pied des activit\u00e9s collectives qui favorisent, \u00e0 la fois, la gestion des facteurs positifs et n\u00e9gatifs au quotidien et qui permettent aux travailleurs d\u2019avoir acc\u00e8s aux ressources n\u00e9cessaires pour tendre aussi vers la croissance et le d\u00e9veloppement professionnel. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons \u00e9tudi\u00e9 un groupe de parole con\u00e7u et men\u00e9 pour favoriser le bien-\u00eatre au travail, offert \u00e0 des enseignants au secondaire. Alors que ce contexte \u00e9tait tr\u00e8s particulier, nous croyons que celle-ci peut \u00eatre adapt\u00e9e \u00e0 d\u2019autres secteurs d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n<p>Les groupes de parole consistent \u00e0 cr\u00e9er un espace s\u00e9curitaire o\u00f9 les travailleurs peuvent s\u2019exprimer et partager des ressentis, des \u00e9motions ou des pens\u00e9es et discuter de questions communes (Bouville, 2005). Il est important de distinguer cette activit\u00e9 d\u2019une th\u00e9rapie de groupe. Dans le cas de notre recherche, ceux-ci avaient lieu une fois par mois durant deux heures (huit rencontres), sur le lieu de travail. Il est important, pour favoriser l\u2019expression libre dans le cadre de ces activit\u00e9s de favoriser un climat \u00ab s\u00e9curitaire \u00bb pour la parole en s\u2019assurant que les individus adoptent une attitude de non-jugement et que les informations discut\u00e9es dans les groupes de parole demeurent confidentielles. Dans le cas de notre recherche, un animateur, ayant une formation en psychologie, s\u2019assurait que ces \u00e9l\u00e9ments soient respect\u00e9s. Au regard de nos r\u00e9sultats, il est possible de percevoir plusieurs avantages pour ce type d\u2019activit\u00e9, autant pour le bien-\u00eatre que le d\u00e9veloppement professionnel, et ce, au niveau individuel, interpersonnel et organisationnel.<\/p>\n<p>En ce qui concerne le bien-\u00eatre au travail et le d\u00e9veloppement professionnel au niveau individuel, les enseignants ont per\u00e7u le groupe comme un \u00e9l\u00e9ment positif de leur environnement de travail; ils pouvaient partager et \u00e9changer sur des enjeux et des d\u00e9fis v\u00e9cus au quotidien avec d\u2019autres enseignants qui vivaient des situations \u00e0 la fois similaires et diff\u00e9rentes. Les membres du groupe pouvaient donc apporter un autre \u00e9clairage sur les th\u00e8mes abord\u00e9s. Pour certains, cela leur a permis de se remettre en question et de trouver des fa\u00e7ons d\u2019am\u00e9liorer des aspects de leur travail. Donc, au regard du bien-\u00eatre au travail et du d\u00e9veloppement professionnel, le groupe de parole leur permettait de se lib\u00e9rer des tensions qu\u2019ils vivaient au quotidien, mais aussi de s\u2019engager dans une d\u00e9marche de d\u00e9veloppement professionnel et personnel en questionnant leurs pratiques et en trouvant des solutions pour r\u00e9aliser les changements n\u00e9cessaires.<\/p>\n<p>Dans une perspective interpersonnelle, les individus ont pu sympathiser avec des enseignants qui vivaient des situations similaires \u00e0 la leur et identifier des participants qu\u2019ils pourraient solliciter en cas de probl\u00e8me. Les groupes leur ont \u00e9galement permis de discerner si les enjeux v\u00e9cus \u00e9taient de nature individuelle ou collective. En ce sens, \u00e0 la fin, les enseignants ont demand\u00e9 \u00e0 l\u2019animateur de partager certains de leurs constats avec l\u2019organisation.<\/p>\n<p>Finalement, au niveau organisationnel, les enseignants \u00e9taient reconnaissants que l\u2019\u00e9cole leur offre cet espace. Aussi, en ayant pris le temps d\u2019\u00e9changer et de clarifier leurs besoins, l\u2019\u00e9cole a donc pu mieux comprendre comment soutenir ses enseignants et, d\u2019une certaine fa\u00e7on, favoriser le d\u00e9veloppement professionnel et leur bien-\u00eatre au travail.<\/p>\n<p><em><strong>Caterina Mamprin<\/strong> termine un doctorat sous la direction de Garine Papazian-Zohrabian et est charg\u00e9e de cours \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al. Elle d\u00e9tient un baccalaur\u00e9at en psychologie et une ma\u00eetrise en orthop\u00e9dagogie. Ses int\u00e9r\u00eats de recherche portent principalement sur le soutien social sur le bien-\u00eatre au travail chez les enseignants.<\/em><\/p>\n<p><strong>Bibliographie<\/strong><\/p>\n<p>Bouville, J.-M. (2005). Pourquoi tant de groupes de parole ? Dans D. Bass &amp; H. De Gaevel (dir.), <em>Au fil de la parole, des groupes pour le dire<\/em> (p. 75). Saint-Agne, France: Eres.<\/p>\n<p>Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J. et Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. <em>Journal of Personality Assessment, 49<\/em>(1), 71-75. doi: 10.1207\/s15327752jpa4901_13<\/p>\n<p>Waterman, A. S. et Kroger, J. (1993). Finding something to do or someone to be: A eudaimonist perspective on identity formation. Dans J. Kroger (dir.), <em>Discussions on ego identity<\/em> (p. 147-167). Mahwah, New Jersey: Psychology Press.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par Caterina Mamprin Le bien-\u00eatre est un concept fr\u00e9quemment discut\u00e9 depuis les vingt derni\u00e8res ann\u00e9es. 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