{"id":46969,"date":"2021-06-22T10:06:14","date_gmt":"2021-06-22T14:06:14","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=46969"},"modified":"2021-06-22T10:26:15","modified_gmt":"2021-06-22T14:26:15","slug":"reprendre-la-route-des-etudes-quand-une-pandemie-mondiale-declenche-la-transition","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2021\/06\/reprendre-la-route-des-etudes-quand-une-pandemie-mondiale-declenche-la-transition\/","title":{"rendered":"Reprendre la route des \u00e9tudes : quand une pand\u00e9mie mondiale d\u00e9clenche la transition"},"content":{"rendered":"
L’incidence d’une pand\u00e9mie et du confinement sur un projet de retour aux \u00e9tudes<\/strong><\/em><\/h5>\n

Lyne Rh\u00e9aume et Sara Savoie<\/em><\/p>\n

\"authorDepuis mars 2020, plusieurs personnes ont vu leur quotidien chamboul\u00e9 par le d\u00e9clin s\u00e9v\u00e8re de certains secteurs \u00e9conomiques, le manque de personnel dans certains milieux de travail et l\u2019int\u00e9gration du t\u00e9l\u00e9travail.<\/p>\n

Pour certaines d\u2019entre elles, cette transition implique un retour aux \u00e9tudes (RAE). Celles qui prennent cette d\u00e9cision doivent donc bien cibler les points de rep\u00e8re et les ressources \u00e0 leur disposition. L’approche du h\u00e9ros peut les accompagner (Rh\u00e9aume et Savoie, 2017). Initialement con\u00e7ue pour les raccrocheurs scolaires, la d\u00e9marche propos\u00e9e aide \u00e0 clarifier les atouts et les forces des personnes qui souhaitent planifier un RAE prometteur et satisfaisant \u00e0\u00a0moyen\u00a0et \u00e0\u00a0long terme.<\/p>\n

Comment op\u00e9rationnaliser et structurer la d\u00e9marche en peu de temps, afin d\u2019accompagner la transition vers une nouvelle direction sans brusquer l’introspection? Nous vous proposons de suivre les 5 \u00e9tapes suivantes.<\/p>\n

\n
\n
Quelques mots sur l\u2019analogie<\/strong><\/h6>\n

Le parall\u00e8le avec le parcours d\u2019un\u00a0h\u00e9ros se veut un symbole r\u00e9v\u00e9lateur de l\u2019ampleur de ce d\u00e9fi. Il est toutefois possible\u00a0de\u00a0nommer les \u00e9tapes de la d\u00e9marche et les outils propos\u00e9s de mani\u00e8re plus neutre et accessible!<\/p><\/blockquote>\n

\n

1. La cape du h\u00e9ros : savoir ce qui s\u2019y cache pour <\/strong>mieux <\/strong>se connaitre<\/strong><\/p>\n

La d\u00e9marche du h\u00e9ros est un moyen d’intervention qui favorise la r\u00e9flexion et la d\u00e9couverte de soi. Il est donc essentiel d\u2019aborder directement le sujet du RAE et d\u2019amorcer la phase d\u2019introspection sur une base volontaire en lien avec le parcours scolaire de la personne et en s\u2019appuyant sur des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 la base de la mission du h\u00e9ros, tels les r\u00eaves, les besoins, les comp\u00e9tences et les peurs.<\/p>\n

2. Le vouloir du h\u00e9ros : l\u2019engagement authentique pour se pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019action<\/strong><\/p>\n

Il est essentiel que la personne \u00e9value tous les impacts qu\u2019un RAE pourrait impliquer.\u00a0Les enjeux y \u00e9tant associ\u00e9s sont tels qu\u2019ils doivent \u00e9merger de ses propres besoins et aspirations et reposer sur les acquis accumul\u00e9s depuis la fin ou l\u2019abandon de ses \u00e9tudes.<\/p>\n

3. Le pouvoir du h\u00e9ros : savoir prendre une d\u00e9cision et planifier l\u2019assaut<\/strong><\/p>\n

Cette \u00e9tape fait appel aux fondements du pouvoir d\u2019agir (empowerment<\/em>). Elle permet une prise de conscience profonde des conditions de r\u00e9ussite\u00a0du projet : estime de soi, confiance en soi, initiative, contr\u00f4le, capacit\u00e9 d\u2019analyse et capacit\u00e9 de faire des choix qui convergent vers l\u2019engagement et la r\u00e9ussite du projet. La n\u00e9cessit\u00e9 de faire des bilans et de tirer des le\u00e7ons de vie n\u2019\u00e9tant pas un r\u00e9flexe naturel chez les personnes qui effectuent un RAE, la pr\u00e9sence de l\u2019intervenant peut les aider grandement \u00e0 consolider leur pouvoir d\u2019agir.<\/p>\n

4. La mission du h\u00e9ros : la poursuite des \u00e9tudes et le go\u00fbt de la r\u00e9ussite<\/strong><\/p>\n

Que ce soit \u00e0 la suite de la perte d\u2019un emploi, pour se perfectionner dans son emploi actuel ou par d\u00e9sir de se r\u00e9orienter, le RAE peut \u00eatre une option tr\u00e8s int\u00e9ressante \u00e0 tout \u00e2ge. Or, il repr\u00e9sente aussi un grand d\u00e9fi. Cette d\u00e9cision dont donc prendre en consid\u00e9ration\u00a0les obstacles d\u00e9j\u00e0 travers\u00e9s par la personne. \u00c0 cette \u00e9tape, les intervenants doivent tenter de faciliter l\u2019analyse de la situation pour pr\u00e9venir la r\u00e9apparition de ces obstacles. En ce sens, \u00e9noncer clairement les facteurs de risque et de protection peut contribuer au d\u00e9veloppement du pouvoir d\u2019agir.<\/p>\n

5. \u00c0 la crois\u00e9e des chemins :<\/strong> de <\/strong>qu\u00eates et de poursuites<\/strong><\/p>\n

Un des aspects importants de l’approche du h\u00e9ros est de respecter l’accomplissement possible par l’obtention d’un dipl\u00f4me, mais aussi de toute autre \u00e9ventuelle r\u00e9alisation qui serait aussi satisfaisante. Les \u00e9tudes, ce n\u2019est pas fait pour tout le monde!<\/p>\n

Le d\u00e9fi de Jean-Philippe<\/strong><\/h6>\n

Pour illustrer comment s\u2019articule cette approche, laissez-nous vous pr\u00e9senter l\u2019histoire de Jean-Philippe, 42 ans, un bon exemple d\u2019audace et de d\u00e9termination.<\/p>\n

En mars 2020, apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es \u00e0 l\u2019emploi d\u2019une grosse compagnie qui a fait faillite,\u00a0Jean-Philippe\u00a0d\u00e9cide de retourner \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0pour compl\u00e9ter un certificat en immigration et en relations interethniques. Captiv\u00e9 par ce sujet depuis toujours, il souhaite acqu\u00e9rir des connaissances th\u00e9oriques sur les ph\u00e9nom\u00e8nes migratoires et d\u00e9velopper sa capacit\u00e9 \u00e0 comprendre et \u00e9valuer l\u2019impact de ces ph\u00e9nom\u00e8nes. Il n\u2019\u00e9carte pas l\u2019id\u00e9e de faire d\u2019autres certificats pour se perfectionner davantage afin de travailler dans des milieux multiethniques. Plusieurs personnes lui disent que ce changement est trop important et qu\u2019il risque de manquer d\u2019argent, mais il est persuad\u00e9 que c\u2019est ce qu\u2019il doit faire.<\/p>\n

\"Group

iStock<\/p><\/div>\n

Jean-Philippe s\u2019inscrit d\u2019abord \u00e0 des ateliers d\u2019informatique pour am\u00e9liorer sa vitesse au clavier. Sa motivation lui permet de faire ce premier saut, et il s\u2019am\u00e9liore d\u00e8s la premi\u00e8re rencontre. D\u00e8s le d\u00e9but des cours universitaires, il trouve tout de m\u00eame difficile de prendre des notes pendant que l\u2019enseignant parle sans manquer d\u2019informations importantes. Aussi, il manque de temps pour sa famille et ses amis. Il craint \u00e9galement d\u2019avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 boucler ses fins de mois. Il songe \u00e0 abandonner son projet, mais il d\u00e9cide de consulter avant de quitter l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

Apr\u00e8s r\u00e9flexion, il reprend un emploi \u00e0 temps partiel, tout en gardant son RAE en t\u00eate. Il ne veut pas revivre les m\u00eames sentiments ni refaire les m\u00eames erreurs, surtout dans un contexte d’incertitude impos\u00e9 par la pand\u00e9mie depuis plus d’un an.\u00a0Ne sachant pas par o\u00f9 commencer, il demande de l\u2019aide.<\/p>\n

Supposons que vous \u00eates l\u2019intervenant qui accueille Jean-Philippe. Vous avez d\u00e9j\u00e0 une bonne id\u00e9e de sa trajectoire et vous souhaitez l\u2019aider \u00e0 d\u00e9nouer son impasse. Il arrive avec une bonne connaissance de lui-m\u00eame bas\u00e9e sur son v\u00e9cu (\u00e9tape 1), il sait ce qu\u2019il veut et est motiv\u00e9 (\u00e9tape 2) mais il se retrouve dans une impasse (\u00e9tape 3). Les risques et les sacrifices sont-ils trop importants pour poursuivre ses \u00e9tudes? Les facteurs de protection seront-ils suffisants pour surmonter les facteurs de risque auxquels il est confront\u00e9?<\/p>\n

Comme vous l\u2019aurez devin\u00e9, il n\u2019y a pas de bonne ou de mauvaise r\u00e9ponse, il n\u2019y a que des solutions ax\u00e9es sur les d\u00e9sirs r\u00e9els de Jean-Philippe. Que lui conseillerez-vous? L\u2019approche du h\u00e9ros sugg\u00e8re une foule d\u2019outils pour bien \u00e9valuer chaque option, ses avantages et ses inconv\u00e9nients (\u00e9tape 4). Par exemple, certains facteurs de risque semblent pr\u00e9sents, tels que la capacit\u00e9 \u00e0 prendre des notes lors des cours, le manque de temps et les difficult\u00e9s financi\u00e8res. Vous pourriez alors mettre en \u00e9vidence les facteurs de protection pr\u00e9sents dans la situation de Jean-Philippe (connaissance de soi, motivation) pour lui\u00a0donner du courage et consolider sa volont\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard de son projet de RAE. Vous pourriez ensuite revenir \u00e0 la base de son projet et\u00a0dresser avec lui un tableau\u00a0repr\u00e9sentant les deux c\u00f4t\u00e9s de la m\u00e9daille. L\u2019approche du h\u00e9ros sugg\u00e8re \u00e9galement d\u2019aider Jean-Philippe \u00e0 d\u00e9couvrir les ressources de son milieu (ressources humaines, mat\u00e9rielles, scolaires et communautaires). Selon la d\u00e9cision prise par Jean-Philippe, vous pourrez ensuite l\u2019accompagner pour assumer ses choix, vivre avec les impacts de ceux-ci sur sa vie et r\u00e9agir aux impr\u00e9vus (\u00e9tape 5).<\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, l\u2019importance d\u2019une d\u00e9marche structur\u00e9e est primordiale pour guider les personnes\u00a0qui effectuent un RAE \u00e0 prendre la bonne d\u00e9cision pour eux, tout en \u00e9tant conscient de ce qui les attend.<\/p>\n

Bacheli\u00e8re en relations industrielles,\u00a0<\/em>Lyne\u00a0Rh\u00e9aume<\/strong> s’est toujours pr\u00e9occup\u00e9e des\u00a0composantes du succ\u00e8s, de la motivation et de la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire. En 2006, elle a cofond\u00e9 le\u00a0service d’aide aux d\u00e9crocheurs du R\u00e9seau de la formation professionnelle \u00e0 la\u00a0Commission scolaire de Montr\u00e9al (CSDM). Auteure et formatrice, elle a eu l\u2019occasion d\u2019offrir de nombreux ateliers lors de colloques et congr\u00e8s, en plus de l\u2019aide individuelle \u00e0 des personnes dans une d\u00e9marche de r\u00e9flexion de retour aux \u00e9tudes.<\/em>\u00a0<\/em><\/p>\n

Sara Savoie<\/strong>, conseill\u00e8re d’orientation et orthop\u00e9dagogue, s’est\u00a0toujours int\u00e9ress\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9vention et l\u2019intervention aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque. Familiaris\u00e9e avec le milieu scolaire secondaire et post secondaire,\u00a0elle partage ses connaissances et son exp\u00e9rience afin de contribuer \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire et l\u2019int\u00e9gration socio-professionnelle de ces \u00e9l\u00e8ves et au soutien disponible aux intervenants et aux parents.<\/em><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

Rh\u00e9aume, L. et Savoie, S. (2017). C\u2019est d\u00e9cid\u00e9, je retourne aux \u00e9tudes! Une histoire dont vous \u00eates le h\u00e9ros<\/a>. Qu\u00e9bec\u00a0: Septembre \u00e9diteur.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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