{"id":63044,"date":"2024-01-09T12:28:09","date_gmt":"2024-01-09T17:28:09","guid":{"rendered":"https:\/\/ceric.ca\/?p=63044"},"modified":"2024-01-23T12:36:36","modified_gmt":"2024-01-23T17:36:36","slug":"analyse-travail-reel-besoins-formation-conception-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceric.ca\/fr\/2024\/01\/analyse-travail-reel-besoins-formation-conception-formation\/","title":{"rendered":"Analyse de travail r\u00e9el et des besoins de formation pour la conception de formation"},"content":{"rendered":"

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<\/div>[vc_column_text]Par Jih\u00e8ne Hichri<\/em><\/p>\n

La formation continue est un pilier essentiel du d\u00e9veloppement de carri\u00e8re dans le monde du travail. Pour qu’elle soit r\u00e9ellement efficace et pertinente, il faut prendre en consid\u00e9ration le travail r\u00e9el et les besoins r\u00e9els de formation dans la conception de programmes de formation. Lorsqu’il s’agit de pr\u00e9parer les individus \u00e0 \u00e9voluer dans leur carri\u00e8re, il est important d\u2019identifier les comp\u00e9tences leur permettant de s\u2019adapter \u00e0 un environnement professionnel en constante \u00e9volution et de leur fournir des outils pour agir sur ces environnements afin que ceux-ci soient favorables au d\u00e9veloppement et au maintien en emploi.<\/p>\n

Tout d’abord, il est crucial de reconna\u00eetre que le travail r\u00e9el diff\u00e8re du travail prescrit (Teiger, 1993). La mani\u00e8re dont les t\u00e2ches sont effectivement accomplies peut varier en raison de l’influence de divers facteurs li\u00e9s notamment \u00e0 la situation et au contextes auxquelles les travailleuses et les travailleurs sont confront\u00e9s dans leur emploi. Par cons\u00e9quent, il est essentiel d’effectuer une analyse syst\u00e9mique du travail r\u00e9el au sein de l’organisation. Une compr\u00e9hension approfondie du travail r\u00e9el permet aux concepteurs de formation de cr\u00e9er des programmes qui sont li\u00e9s aux situations et aux d\u00e9fis auxquels les travailleurs sont confront\u00e9s. Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, des savoirs professionnels pourront \u00eatre identifi\u00e9s par la verbalisation des modes op\u00e9ratoires et du processus cognitif qui s\u2019y rattache et ensuite d\u2019int\u00e9grer ces savoirs dans le contenu de formation (Ouellet, 2009). Le recours \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et aux savoirs professionnels permettra d\u2019\u00e9laborer un contenu de formation adapt\u00e9 aux besoins individuels, collectifs et organisationnels (Caroly, 2010; Delgoulet, 2015). De plus, cette analyse permettra au concepteur d\u2019identifier une vari\u00e9t\u00e9 de situations d\u2019apprentissage repr\u00e9sentatives de la situation r\u00e9elle de travail (Ouellet, 2013) et des ressources \u00e0 mobiliser (Chatigny, 2013) qui facilitent le transfert des nouvelles comp\u00e9tences dans des contextes vari\u00e9s (Denis, 2016).<\/p>\n

Ensuite, il est important de prendre en compte l’\u00e9volution constante de l’environnement professionnel. Les avanc\u00e9es technologiques, les changements dans les m\u00e9thodes de travail et les nouvelles exigences du march\u00e9 peuvent avoir un impact significatif sur les besoins de formation. Par cons\u00e9quent, les programmes de formation doivent \u00eatre adaptables et orient\u00e9s vers des comp\u00e9tences transf\u00e9rables dans diff\u00e9rentes situations de travail pour garder leur pertinence au fil du temps (Ghaffari et al., 2023). Par exemple, les comp\u00e9tences en TIC, telles que la ma\u00eetrise des logiciels, la gestion des donn\u00e9es et la communication en ligne, sont devenues cruciales dans de nombreux domaines. Les individus qui d\u00e9veloppent ces comp\u00e9tences peuvent am\u00e9liorer leur employabilit\u00e9, \u00e0 de nouveaux postes et \u00e9voluer dans leur carri\u00e8re. Ainsi, l’investissement dans le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en TIC peut \u00eatre un facteur d\u00e9terminant dans la progression professionnelle, offrant aux apprenants la possibilit\u00e9 de s’adapter aux besoins changeants du march\u00e9 du travail et de saisir de nouvelles opportunit\u00e9s de carri\u00e8re (Guerrero, 2001).<\/p>\n

En un mot, les r\u00e9sultats de ma recherche seront mobilis\u00e9s pour formuler des recommandations quant \u00e0 la prise en compte du travail r\u00e9el dans la conception de formation permettant aux individus de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir dans leur carri\u00e8re. L\u2019objectif sera \u00e9galement de favoriser la satisfaction au travail, la r\u00e9tention des employ\u00e9s et la comp\u00e9titivit\u00e9 de l’organisation sur le march\u00e9. En investissant dans le d\u00e9veloppement de carri\u00e8re de ses employ\u00e9s, dans les conditions d\u2019apprentissage et de maintien en emploi, une organisation d\u00e9montre son engagement envers la croissance et le succ\u00e8s \u00e0 long terme de ses employ\u00e9s. Tout d’abord, elle permet de combler plus efficacement les lacunes de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques et d’assurer la pertinence de la formation pour le travail \u00e0 effectuer. Ensuite, elle favorise la motivation des employ\u00e9s en observant les effets de la formation sur leur d\u00e9veloppement professionnel (Ghaffari et al., 2023).<\/p>\n

Jih\u00e8ne Hichri <\/strong>est doctorante en science de l\u2019\u00e9ducation. Sa recherche vise \u00e0 examiner la prise en compte du travail r\u00e9el de r\u00e9partiteurs m\u00e9dicaux d\u2019urgence \u0153uvrant dans une entreprise Montr\u00e9alaise, dans les d\u00e9marches de conception de formation. Jih\u00e8ne s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des effets de la formation et au transfert des apprentissages.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

Caroly, S. (2010). Activit\u00e9 collective et r\u00e9\u00e9laboration des r\u00e8gles : des enjeux pour la sant\u00e9 au travail [HDR, Universit\u00e9 Victor Segalen – Bordeaux II]. https:\/\/dumas.ccsd.cnrs.fr\/PACTE\/tel-<\/u> 00464801v2<\/u><\/a><\/p>\n

Chatigny, C. (2013). Entre ressources allou\u00e9es et ressources mise en \u0153uvre, un astucieux travail de construction. Dans Catherine Teiger et Marianne Lacomblez (\u00c9ds). (Se) former pour transformer le travail. Presse de l\u2019Universit\u00e9 Laval, Qu\u00e9bec.<\/p>\n

Delgoulet, C. (2015). L\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des apprentissages professionnels : conflit ou harmonie\u2009? Construire la pertinence interne et externe des dispositifs d\u2019apprentissage pour le d\u00e9veloppement des femmes et des hommes au travail <\/em>[Th\u00e8se d\u2019HDR, Universit\u00e9 de Bordeaux]. http:\/\/dx.doi.org\/10.13140\/RG.2.1.4214.0880<\/a><\/p>\n

Denis, D. (2016). Entre vouloir et pouvoir : une perspective ergonomique de la probl\u00e9matique du transfert des apprentissages. Dans M. Lauzier, D. Denis (dir.), Accro\u00eetre le transfert des apprentissages : Vers de nouvelles connaissances, pratiques et exp\u00e9riences <\/em>(p. 263-291). PUQ.<\/p>\n

Ghaffari, A., Moyon, M., Vanhoolandt, C., et B\u00e9gin, C. (2023). \u00c9valuation d’une formation pour le d\u00e9veloppement de l’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re Peut-on activer les capacit\u00e9s d’adaptabilit\u00e9 des adultes face \u00e0 des changements de carri\u00e8re? \u00e9valuation d’une formation de type \u00abconstruire sa vie\u00bb.<\/p>\n

Guerrero, S. (2001). La contribution des TIC au d\u00e9veloppement des nouvelles carri\u00e8res. Contribution des TIC au d\u00e9veloppement de nouvelles carri\u00e8res), les Actes du 21\u00e8me congr\u00e8s de l’AGRH La GRH dans la soci\u00e9t\u00e9 de l’information, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge, 449-464.<\/p>\n

Ouellet, S. (2009). Acquisitions d\u2019habilet\u00e9s motrices \u00e0 la d\u00e9coupe de viande et pr\u00e9vention des troubles musculo-squelettiques : apport de l\u2019analyse ergonomique \u00e0 la conception de formations <\/em>[Th\u00e8se de doctorat, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al]. Archipel. https:\/\/archipel.uqam.ca\/2474\/1\/D1821.pdf<\/u><\/a><\/p>\n

Ouellet, S. (2013). Contribution de l’ergonomie \u00e0 la conception d’un outil de formation. Activit\u00e9s<\/em>, 10<\/em>(2). https:\/\/doi.org\/10.4000\/activites.690<\/u><\/a><\/p>\n

Teiger, C. (1993). L\u2019approche ergonomique : du travail humain \u00e0 l\u2019activit\u00e9 des hommes et des femmes au travail. \u00c9ducation permanente, 116(3), 71\u201396. (hal-02279703)[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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